小学科学探究型活动的教学策略

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡的不竭动力。”祖国需要创造型人才，未来需要会创造的接班人。21世纪的教育者要担负起祖国赋予我们的重任。作为基础教育的小学教育，则肩负着启蒙的重任，而小学教育如果还是把掌握知识的数量和精确性、持久性来作为衡量的标准的话，那么未来人才的实践操作能力与创新精神就会受到遏制和抹杀。因此，指导学生自行探索的研究性学习成了当前教育改革研究的方向。在“探究型活动”教学中，将教学活动转化为学生的探究活动的教学策略是非常重要的。我们在小学常识课教学中进行了初步的探索，现简述如下。

1、形成问题情境

　　（1）创设问题情境
　　经过具体试验，我们发现这种方法能激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探索。如《空气产生的奇异现象》，师出示一个乒乓球和一支锥形漏斗，将锥形漏斗的口朝下，乒乓球置于漏斗中，问如果师朝漏斗口用力往下吹气，乒乓球会做怎样的运动？学生猜测是乒乓球会往下飞出去。而当老师演示结果却恰恰相反时，学生感到很奇怪，便很想探究空气流动产生的这种奇异现象。
　　（2）在实验操作中形成问题
　　上课开始时，可先让学生做实验，从中发现问题。如在《空气在哪里》一课的设计中，老师可采用分组实验的方法，让学生产生问题，提出问题。师要求学生将一小纸团塞入塑料杯的底部，杯口朝下，竖直压入水底。他问学生可能会出现什么现象？生①：水会进入杯子将纸巾浸湿。生②：不变。生③：杯子里全是水。学生为了验证自己的假设，分组动手实验。结果学生们发现杯子里的纸没有变湿。这便产生了“为什么纸巾不会湿”的问题。
　　（3）捕捉源于学生生活的问题和有意义的提问
　　现代社会生活丰富多彩，小学常识课老师当细心呵护学生的好奇心。学生在平时自己的生活经验与行为过程中，因其原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决而产生的一些问题，同时这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的；或者在自己的生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣且又无法解释或解决的问题，如“纸会吸水，而纸杯为什么不会湿呢？”“秋天为什么会落叶呢？”……这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。

2、启发学生假设的策略

　　我们把“假设”比喻为黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。学生们提出的各种假设越多，离发现科学结论的距离就越近。即使某种假设是错误的，也会为别人提出更多的假设而创造灵感。
　　（1）让学生独立做假设、猜想、预测
　　只有让学生做猜想、预测、假设，才能充分体现探究过程中学生的主体地位。而学生的假设也许是错误的，但在探究过程中却逐步养成了他们正确科学研究的态度和方法，这是终身受用的。他们只有理解了科学探究的过程，将来才能在没有老师指导的情况下，独立自主地进行研究。而在探究的过程中，假设无疑是极为重要的部分，可以说假设决定了下一步探究的方向。因此，假设应让学生独立自主地进行。如《空气在哪里》一课开始，当老师将乒乓球放入杯中，将杯子倒扣水里，让学生猜一猜，乒乓球会在杯子的哪个位置时，学生有三种猜测：ａ．在杯子的上面；ｂ．在杯子的中间；ｃ．在杯子的下面。那到底猜得对不对呢？还是让事实告诉大家。
　　学生们提出各种假设时，关键的一步就是教师要“装聋作哑”（老师也不知道），教师以一个学习者的身份参与。如果一表示意见，学生的假设效果就会打折扣。
　　（2）让学生充分假设
　　在学生假设过程中，可能会出现多种假设。在《桥》一课学习中，学生对如何增加桥的承受力，就有８种假设。为防止学生的假设被遗漏，应该将假设板书出来，或让学生自己记录，让学生明确自己做什么样的假设，为下一步探究活动指明方向。或许，不是每位学生都会有与众不同的假设，为了让每位学生都能投入这一思维活动之中，不妨让大家表决一下，赞成哪种假设。这样所作的假设会比较充分，这一过程更多的是思维的探究。

3、把握探究开放度的策略

　　在探究式教学中，学生们置身于开放、主动的学习环境中，获取知识的方式和渠道更为广泛了。可是在教学中，操作起来也是很不容易的。平常我们所讲的“放得开，收得拢，虽放，却不乱”，这就要求我们教师对学生所掌握的知识、对学习目标、评价要求和材料等方面的问题要做出恰当的判断，把握好开放程度。
　（1）引导学生抓住主要的问题进行探究
　　学生们提的问题越多，反映出他们对所研究对象的关注程度越深，学生的问题会比较零碎，对教师而言，怎样进行处理是值得探究的。对于学生的问题，一般处理方法有三种：
　　①让学生们自己选择感兴趣的问题进行研究；
　　②集体选择一个或几个问题，整堂课全班就对这几个问题进行研究；
　　③先选择一个问题，研究完毕再进行下一个问题的研究，形成一个层次。
　　经过反复实践，我们认为：如果在一堂课内采用第①种方法，容易引起课堂混乱，给人一种“东打一拳，西打一棒”的感觉，难以体现教学的逻辑严密性。但这种方法，却可以广泛应用在课外的系列活动中去，效果比较好。而第②③种方法可根据课文教学内容进行取舍，不可能面面俱到，只能解决学生们最感兴趣或最需解决的问题，而其他问题可做为后续活动展开。如《澳门》一课，学生们提出了１９个问题，老师帮助学生对问题进行梳理，形成三大主干问题：澳门的经济、地理及名胜古迹，至于学生提出的澳门回归以后，人们的生活习惯会不会有变化等问题，就做为后续活动，也就是让学生进行再探究。
　　（2）步步为营，层层深入
　　科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，有教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在每一个环节的处理上，应该紧凑、严密，而不能无的放矢。教师的语言要精炼，大部分发言的时间应留给学生。
　　如教学《管子的实验》一课（自编教材）。
　　①提出问题：学生实验（出示一根两头通的管子，里面装满水一堵住，会出现什么现象？），发现另一头水流不出来，然后让学生提出要研究的问题。
　　②假设：让学生提出各种猜测。
　　③设计实验来验证：学生验根据自己的假设，来设计实验。
　　④结论：学生得出的结论是由于空气从管口进不去，所以水流不出来。
　　⑤再探究：其他大大小小管子都有这种现象吗？于是再次探究，发现只有小管子可以，大管子不行。并讨论这个研究的应用价值。
　　（3）把课堂教学的重点定位于某一环节
　　不是每一节课内都可以完成探究的全过程，为此，不妨在探究的某个环节上大作文章，有所侧重。如路老师教的《连通气球》一课，他就在假设部分大做文章，取得了较好的效果。
　　（4）提供有结构意义的材料
　　材料是探究活动能否顺利展开的保证。如《鸡蛋的命运》一课，是让学生通过探究活动设计防震技术。教师提供鸡蛋、鸡蛋壳、小盒子、海绵、泡沫塑料、瓦楞纸等，赋予每种材料以结构意义，从而有效地帮助学生解决问题。

4、研讨交流的策略

（1）搜集第一手资料，让学生学会共享；
　　（2）指导学生自己得出结论，教师不要过早地或代替学生下结论；
　　（3）引导学生倾听别人的意见。