让教师在评价中成就自己

镇江市中山路小学   侯晓蕾

课堂教学评价是以现代教育教学理论为依据，对课堂教学设计、课堂实施过程、儿童发展状况以及教学的效果进行价值性的判断，为教师提供教学反馈信息，帮助教师不断反思和调整自身的教学行为。简单的说，课堂教学评价就是一种不断发现、判断和提升课堂教学价值的活动。它作为课堂教学过程的重要组成部分，作用于教学活动的各个领域，引领着师生的共同发展。

以往的课堂教学评价存在两个误区，首先是评价对象的偏离。以对“教”的评价来替代对课堂教学的评价，使得评价窄化为对教师个人素质的评定，儿童的学习表现则被当成了对教师教的一种回应，一种教学的点缀；其次是评价主体的移位。评价者通常为教学的管理者或教学研究人员，大多数教师对课堂教学评价态度冷漠，甚至无动于衷；最后是功能错位，课堂教学的评价过分强调外在的管理功能，忽视了教学矫正和教师发展的功能。新课程背景下的课堂教学评价已从对教的评价转向对学的关注，倡导以儿童为本，重在发展，逐步创造适合儿童成长的课堂文化。这样的教学评价强调师生的共同发展，而不是单纯为了区分教师教学水平的高低，更不是为了满足学校管理的需要。因而新的课堂教学评价应该是诊断性、激励性、发展性的，评价的目的就是为了矫正教学，提高质量，促进发展。在具体实施的过程中，要关注四个评价指标。第一，教学目标的适切度；第二，教学氛围的和谐度；第三，儿童学习的参与度；第四，价值引导的科学性。

一、教学目标的适切度

教学目标是教学的出发点与归宿，它指引着教学活动的方向。在传统的课堂教学评价标准中，往往只限于知识性目标的达成，强调对基本知识的掌握。新的数学课程确立了知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三位一体的教学目标，因此，课堂教学的评价要从过去单纯地重视儿童基本认知发展和知识的获得转变为既重认知、更重儿童情感态度价值观的形成和能力水平的发展。通过评价教学目标的达成，促进课程整体目标的实现，促进儿童数学素养的提高。

值得注意的是，由于每个班级儿童的发展水平不一样，因此在设定教学目标时，要考虑到不同儿童的需求，以便教学能满足不同儿童发展的需要。

二、教学氛围的和谐度

学习环境<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->的创设对儿童投入课堂学习会产生一定的影响，它是儿童积极参与课堂学习的重要保障。一般来说，学习环境包括物质环境和心理环境，物质环境是由物质条件构成的，是教学的基础。心理环境就是我们通常所说的教学氛围，如：和谐的师生关系、良好的心理状态、积极的教学情境等，它直接影响儿童的学习动机、学习兴趣、学习情感等，它是儿童顺利参与教学活动的心理保障。在以“促进儿童知识的主动建构和情意积极发展”为目标追求的数学课中，教师的责任就在于让每一个儿童都能从自身的实际和需要出发获得相应的发展。因此，创设良好的心理环境，为儿童打开自主学习的情感闸门，促进儿童心灵深处的情感碰撞与融合应是营造学习氛围的核心。从这一层面来说，评价良好的学习氛围在于以下三个方面：

1.看是否尊重儿童：教学中，教师不应以知识的权威自居，更不能用自己对书本、对生活的理解去替代和剥夺儿童与知识、与生活的碰撞，而应尊重儿童对知识、对生活的独特理解，尊重儿童对各种知识的体验、感受，学会最终要掌握的知识。

2.看是否激励发展：在教学中，教师要鼓励儿童大胆表达自己的观点和对知识的理解，对于儿童表现出的创造性思维，要给予尊重和保护，鼓励儿童超越自我，超越现实，引导他们逐步走向成功。

3.看是否帮助建构。当儿童限在解决知识难题的情感问题中时，教师要对儿童的不同见解给予适当的评价，帮助儿童在交流中自我建构，在成功的体验中增加信心，获得发展。

只有这样，课堂才是生动的、和谐的，教学才能走向有效，才能走进儿童的心灵世界。

附：心理环境评价参考标准：

◆ 师生是否互相尊重、相互支持；

◆ 教师是否鼓励儿童表达自己的看法，积极地采纳儿童的想法；

◆ 儿童能否自由地说出他们的困难；

◆ 儿童能否发表不同于教师的意见；

◆ 儿童是否表现出合作工作的意愿；

◆ 儿童是否显示出自信和自控，等等。

三、儿童学习的参与度

美国著名教育家杜威提出：在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验推进发展。评价一堂课的好外，不能光看教者的艺术，要应着眼于儿童的发展，而儿童知识的发展是以主体参与的深度与广度做保证的。所谓广度是指所有的儿童是否都参与到课堂教学的活动中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；所谓深度是指儿童是被动应付，还是积极学习？是浮光掠影，还是深入探求？是浅尝辄止，还是情动辞发？一个是量，一个是质。量要观测参与的人数、方式和时间，质更多的要看参与过程中是否提出了有意义的问题或能否发表个人的见解，能否按要求倾听、协作，分享。如：能否共同针对某些问题进行探索并相互交流和质疑，了解彼此的想法；对矛盾冲突能否积极参与辩论，共同协商解决；课堂上是否存在积极的情感交流等等。在课堂教学中，教师要为儿童营造一个开放的空间，引导让他们主动参与，尽情展示，从而获得成长的经历。

四、价值引导的科学性

数学课程十分关注儿童正确的态度和价值观的形成，正如课程标准中指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生的数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”儿童作为发展中的人，由于生活经历少，且受到成人各方面的影响，对知识概念的理解缺乏应有的选择和判断，因而，作为一名教师应在课堂教学中对儿童知识价值的引导，渗透主流价值观念，这是数学课程所承载的教育责任。所以课堂教学评价也应把价值引导作为一项重要的内容，评价教师能否设置矛盾情境，引发价值冲突，进行价值渗透，引领儿童在价值意义的世界中行走。

新课程要求 在课堂教学评价中弘扬教学个性，关注个体差异，找准教学的定位，并以自身的学术素养和人格魅力引领儿童的发展。而教师也在评价中不断完善自己，发展自己，成就自己，成为教学岗位上个性独特的优秀教师。

此文发表于《江苏教育研究》2009年第一期B版

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