巧习字理，妙追字源

武进厚余小学  张伟亚

儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。下面我们来看刘海粟小学吴老师上的《识字8》一课的一个片段。

案例：                                                                       

师：吴老师所在的刘海粟小学是个艺术特色学校，人人都有自己的艺术专长，瞧，这是我们海小娃在艺术课上自己做的包，小朋友们，你觉得这些手工包怎么样？

（老师边说边在黑板上贴上“包”字词卡。）

生答：这包做得非常精致，而且都是他们自己做出来的。

师：你很会欣赏别人。还有谁来说？

生答：我觉得这些包非常漂亮。

生：包上有图案。

师：图案让这些包变得很生动。生活当中你又见过哪些包？（学生纷纷举手）

生：我见过用塑料做的包。

生：我见过粉色的包。

师：包有不同的颜色。

生：我见过双肩包。

师：包有不同的功能。

生：我见过钱包。

师：包的种类可真多。去不同的场合人们会使用不同的包，下面请小朋友帮助选一选，外出旅行选什么包呢？（老师PPT出示旅行包 ，斜挎包，健身包）

师：去旅行时用什么包？（学生活跃起来，手都举得高高的）

生：旅行包。

师：周末逛街了选什么包？

生：（学生迫不及待站起来说）斜挎包。

师：谁来说说看，为什么选斜挎包？

生：斜挎包可以挎在身上，不要拿着。

师：斜挎包方便，实用，会选择，会生活。只剩最后一个了，去健身房用什么包？

生：（异口同声）健身包。

（老师PPT展示公文包，手提包，书包）

师：不同的人也使用不同的包。爸爸拎的是公文包上班，妈妈用的是手提包，小朋友背的是书包。小朋友的书包里藏着许多书，为了保护这些书，你们给这些书包上了书皮，除了包书皮你还会包什么？

生：我会包饺子，还会包馒头。

生：我会包粽子。

师：（面带微笑称赞）小朋友真能干。（老师手拿一大包面包）吴老师忍不住和大家来分享一大包面包，我们还经常说一包什么呢？

生：一包饺子。（师及时说那一定是速冻的吧）

生：一包饼干。

生：一包糖

生：一包蔬菜

生：一包炸药。（听课老师都呵呵地笑）

师：（笑眯眯地问）你想干什么啊？

生：我想保卫祖国。

师：现在都用高科技武器保卫祖国，不需要扛炸药包了，你学好了知识同样可以保卫祖国。

师：看来“包”还是个量词。小朋友们，你知道吗在百家姓里第184位姓氏就是“包”，“包”还是个姓氏。瞧瞧，中国汉字可真有趣，一个包有多种意思。

师范写“包”。

评析：

1、创设情境，激发兴趣，追字理。

低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。而识字本身又是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。吴老师教学“包”字时从生活情境入手，出示了色彩鲜艳的图片，让学生通过图片谈谈对手工包的感受，让学生从直观的形象思维来认识“包”。吴老师让学生做游戏，选一选什么人用什么包时，出示的是卡通人物，这些图片深入小朋友心灵，与儿童世界相连，充分体现了课程标准指出的利用儿童生活经验来有效识字的方法。

2、循序渐进，巧解“包”字，溯字源。

吴老师在教学“包”字时，并没有像我平常教学时那样只让学生给“包”字找找朋友，用组词的方法来理解并学会用这个字。她从包的制作材料讲起，一步一步引导学生知道包的种类和功用，此时，“包”已经在孩子们脑海中留下了清晰的图像。吴老师再问学生会包什么，这里就把“包”从一个名词变成了动词，接着又说老师手里有一包面包，问学生你们还知道一包什么，让“包”字由动词转变成了量词，最后老师讲到“包”还是一个姓氏。吴老师的识字教学让学生体会到了汉字的博大精深。这个教学设计侧重于“包”字的运用，因为“包”字本身孩子们都认识，这样能极大调动他们已有的识字经验

吴老师的识字教学过程也让我明白了一个字可以从它不同的使用方法上去进行教学，让学生全方位地理解并能正确运用这个“包”字。从而达到识字教学“润物细无声”的效果。