21世纪已经来到了我们的面前。21世纪是怎样的一个世纪呢？根据未来学家的预测，而且人们也普遍认为：21世纪一定是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会。这样的社会特征必然对人才的培养也提出新的要求。有人把创新意识看成是21世纪必备的六种基本素质之一。因此，我们说：创造教育，21世纪教育改革的主旋律。

那什么是创造教育呢？创造教育是指在学校教育中，贯彻提高学生创造力的原则，使形成学生创造性人格、创造性思维和解题能力成为教育目标的重要组成部分的教育思想、教育哲学和教育实践。创造意识的形成，离不开人的思维活动。数学是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要阵地。小学阶段，在数学课堂教学中，更要培养学生的创造性思维。

一、 给学生营造生动活泼、主动探索的课堂情境

在传统的课堂教学中，儿童的行为往往受到严格的限制，在教学的多数时间里，儿童要尽量保持安静，向老师发问和互相讨论的时间很少。对儿童某些独特的见解，教师往往以教材作为评判的标准。这种对常规的严格遵守，使儿童丧失了自己表现的机会，抑制了儿童进行创造的内在动机。托兰斯认为：创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，也就是尽量减少对儿童的行为和思维的限制，给其自由表现的机会；不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。因此，要建立良好的师生关系，给学生一个宽松、活泼的课堂氛围，使学生尽可能少地感到紧张、害怕。我们要把微笑带进课堂，并对学生的回答作一些简单的激励性的评价，如“你讲得真好”、“你真了不起”、“你真是太棒了”或是“不要紧张，慢慢说”、“你再想想”、“我相信你一定行”，这些尊重期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是为学生创设了一个自由安全的课堂氛围，减缓了学生的课业压力，学生就会大胆地设想、放心地回答，使学生的思维处于积极活跃的状态，创造性的火花正是在这样的情境中诞生的。

二、 创设具有探索性与开放性的数学情境

根据学生的现有的认知发展水平以及数学知识之间的逻辑联系，创设具有探索性和开放性的数学情境，引起学生认知冲突，激发学生的好奇心和探究热情。

如教学第七册“乘法分配律”时，我没有直接从一个代数式讲到另一个代数式，而是设置了一个开放的数学情境，让学生自己通过猜测祖孙俩的不同算法，自然而然地理解乘法分配律。

一开始，我告诉学生，昨天我到文具用品批发店去批发文具盒。文具店的营业员是祖孙俩。我看到一个文具盒非常漂亮，（贴出一张文具盒的图片）告诉学生每个要8元。旁边的一个文具盒也非常漂亮（又贴出一张图片）也是每个8元。我决定付钱买这两个文具盒的时候，忽然又想起来许老师和李老师也让我帮她们带买3个，我决定买和我同样的文具盒。（又帖出三张图片）于是我就付钱给祖孙俩，我该付多少钱呢？祖孙俩都算出了结果，而且说出了自己算的方法。原来他们俩的方法还不一样呢！同学们，你们猜一猜，他们用了什么样的算法？我的话刚结束，同学们就议论开了。一会儿工夫，同学们就找到了两种解答的方法：可以先把文具盒的个数加起来，再乘单价；也可以用第一次买的钱加第二次买的钱。同学们通过独立思考和互相交流，轻松地掌握了乘法分配律的意义。

在这样轻松的氛围中，面对具有探索性和开放性的数学情境，学生自然会迸发出更多智慧的光芒。

  三、鼓励创造性学习，发挥儿童的主体能动性

儿童的主体能动性是指每个儿童都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力。发挥儿童的主体能动性是激发其创造性学习、培养其创造能力的基础。

传统的教学以教师为中心，往往忽视了学生的主动性，阻碍了他们创造性的学习。教师要求学生认真听讲并通过反复练习以加强对教材的记忆和理解，却很少关心他们对学习的主动参与程度。学习对于学生来说，只是被动的接受，在老师的讲解和反复的练习中掌握某些既得的知识，而不是一个思考、想象、尝试、发现的过程。现在我们老师必须要使儿童尽可能多地参与到学习活动中来，在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动学习新知。

如第七册“三角形的认识”中“三角形按角的分类”这一部分内容教学时，我出示了9个三角形，让学生分组合作进行学习活动：观察三角形的角，然后把三角形分成三类，并说出分的依据，再给每一类三角形起个名称。学生通过观察、分析、比较及讨论，发现了三角形按角分的三类三角形。而且通过合作学习，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。再如第六册“长方形的面积计算”，我引导学生用摆面积单位学具的方法求出一个长方形的面积，然后提问：如果求教室或操场的面积，也用这个方法行吗？接着让学生用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼好后思考：这些图形的面积是多少平方厘米？这些图形的长和宽分别是多少厘米？每个图形的长和宽与面积之间有什么关系？随着操作学生的思维也随之展开，他们通过动手、动脑、展开的讨论，发现每个长方形的面积都等于长和宽所含的厘米数的乘积。于是推导出长方形面积的计算公式：长方形面积=长×宽。这些发现，不仅是发现了这一个知识点，而是知识形成的过程。这一过程中，由学生动手操作、实践，启动智慧的闸门，学生从感性认识逐步走向理性思维，学生的创造思维的火花也闪闪发光。

  四、鼓励学生大胆质疑、求异，提高创新意识

数学课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是面对新问题进行独立思考和创造性思维能力培养。创造性思维是组成智力各因素的有效综合，是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面，是在主动探索未知的过程中体现出来的。一个人创造性思维的强弱，在很大程度上取决于他的思维水平。而思维水平的高低，主要表现在各种思维品质上。因此，培养学生的创造性思维能力要从培养其良好的思维品质入手，尤其要注重学生的求异思维能力，培养思维的独创性、发散性、多向性。

在教学中要发扬民主的教学作风，鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见。在讨论问题时，不能以教师的表情语气去干扰压制学生的思维，对学生中的一些错误意见不要指责、嘲笑，对有争论的问题，要留给学生思考的余地，对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励，这正是培养学生创造力的好时机。如在教学简便运算时，我出了一道题“9+9+9+9+9+3”，让学生考虑可以怎样解答。大多数学生的解法是“9×5 +3”，也有学生做成“9×6 —6”，还有一个学生做成“8×6”，大多数学生表示不理解，有的学生还笑了起来，有的甚至还指责他怎么可以这么做。我没有简单地发表自己的意见，还是让他讲解自己这样做的算理。当他讲完后同学们连连点头，我也由衷地夸奖他：“你真聪明，居然想到了这么简单的方法！”再如“一车间计划每天生产240个零件，5天可以完成任务。实际4天完成任务。实际每天比计划多生产多少个零件？”学生的解题方法大多数都是“240×5÷4—240”，也有部分同学列式为“240÷4”，他们是这样想的：提前一天完成任务，就意味着原来多出一天的任务平分给现在的4天。从这里可以看出，学生的思维省去了几个分析步骤，思维的跳跃取得了解题的捷径。这样，可以激发学生从多方面思考问题，多中选优，好中求佳的独创性，大大提高了学生的创新意识。教师也不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而是儿童创造能力的激发者、培养者和欣赏者。

五、 学生感受创造的快乐，让创造在学生心里扎根

记得一位教育家曾经说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童具有创造性，他们一旦发现自己的创造力为成人所欣赏，就可能作出更多的创造，进而形成创造性人格。

例如在教学“面积单位”时，我出示一个1平方厘米的正方形，让学生通过观察它的形状、测量它的边长后，我告诉学生，边长1厘米的正方形，面积就是1平方厘米。还有其他的面积单位吗？接着我让学生分组通过观察、测量等学习平方分米、平方米，然后进行交流。当学生说出“边长是1分米的正方形面积是1平方分米”、“边长是1米的正方形面积是1平方米”。我顺势表扬学生：“你们真聪明，居然和科学家创造的一样！”教育心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念，所以我们要尽心为学生创设情境，让他们积极参与教学活动，体验和享受成功的快乐。

总之，我们要在平时的教学中，努力给学生创设生动活泼，民主宽松的学习环境，充分发挥学生的主体地位，积极鼓励学生求异，及时让学生体验创造的喜悦，使学生的创造思维在课堂教学活动中得到培养和发展。