链接教材与生活 渗透品德教育

[摘要]培养“人”是新课程的基本理念，故在英语教学中，教师也要学会充分发掘教材中的德育因素，将语言学习与生活实际相联系，从日常生活中的细小方面着手，影响学生学会感念他人，学会时刻关爱，学会主动实践，在语言学习的过程当中，养成良好品德，更学习如何做人。

教育教学是以培养“人”为基本理念的，提高人文素养，发展健康心智都是基于首位的。德育应当存在于日常生活的每一个细小环节里，渗透在每一学科的教学活动中。故作为一名英语老师，要善于解读教材中蕴藏的丰富的德育因素，采用合理的教学方法，与生活链接，使德育自然而巧妙的渗透在英语课堂教学中，融合于日常生活里，使学生更好地汲取情感素养的精华，促进学生良好品质的形成。

一、和谐相处——培养文明的交际习惯

良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。中英文化虽然相去甚远，但同是礼仪之邦,更有着紧密相连的地方。从3A的教材来看，侧重关注的是学生良好的礼貌礼仪和得体大方的言谈举止培养。从 “Hi！”“Hello！”打招呼开始，到关切地询问“How are you?”,遗憾的“I’m sorry”,再到得到赞美和帮助的“Thank you”，等等，都立足于日常生活中的交际活动里。生活中，学生应当最多使用的一句该是“Thank you.”故在教学上，教师可从此处入手，先影响学生从这一点开始养成良好习惯，并时刻加以提醒：接受帮助时，一句感激的“Thank you”；接受赞美时，一句满足的“Thank you”；接受礼物时，一句快乐的“Thank you”……尤其是自己的父母，更别忘“Thank you”。内敛害羞的中国人往往感激他人，却总不善对自己最亲的父母表露情感。要知道，英语国家的人们挂在嘴边的就是这一句，那不是见外、虚伪，而是对生活时刻怀有感恩之心，心灵的满足与快乐也有了更多体验。

又如“I’m sorry”这一句，善于模仿的学生不需要我们在它的读音、意思上多加解释，而如何正确的使用才是我们教学的目的。教学中笔者创设了以下几个不同的情境。情境一：下课的时候，小A不小心碰歪了正在写作业的小C的课桌。情境二：运动课上，一起打球的小D被对手小Y误伤了手。情境三：小熊和小猴约定时间去动物园，可是小熊多等了半小时才见到姗姗来迟的小猴。学生们戴上可爱的头饰，争相扮演。---I’m sorry. ---That’s all right.在情境表演中，学生们知道了“I’m sorry.”应用的场合很多，并大多用来表达自己做错事时的抱歉心理。通过模拟生活实景，学生有了真切体验，往往就学会了在做错事后诚恳地道歉，人际关系就得以缓和，也逐步养成理解、关怀、宽容的情感品质。

在潜移默化中，学生学会了去Snack bar时礼貌地询问说“May I have…?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘“That’s  OK.” 进入别人房间会说“ May I come in ?”初次见面“Nice to meet you. How do you do？”这得体的表现，优雅的举止，不正是活用文本教材的最好体现吗？多一点微笑，就多一点幸福!

二、时时关注——陶冶高尚的道德情操

现在的学生多是独生子女，多在家长全心的呵护下只知索取，不知回报。4A中有一段关于“Happy Teachers’Day”的对话教学。笔者以为，这正好给学生补上这缺失的一课，便将此部分进行拓展教学，引导学生说出母亲节、父亲节的英文表达，布置学生自制贺卡的作业，写上：“I love you, Mum./ You are the best father in the world!”以表示心意。这样有目的地引导，再一次让学生回忆生活中父母对自己深情的点点滴滴，延伸了课堂教学，也使这一项作业充满了浓浓的生活气息。在高年级，笔者也结合节庆日部分的教学，分发给学生一些英语朗读材料，如《Home, Sweet Home》，抒发了流浪者对家的温暖的向往和对家人的深情眷恋；《Love Your Mother More Than Love Yourself》，絮絮地念叨母亲为孩子一生所付出的平凡又刻骨的关爱。一首小诗，一篇散文，常常令孩子们眼前一片氤然。又如,5B第二单元的学习内容是学会询问情况及怎样表达对他人的关切。笔者设计了模拟看病的情境活动，让学生在语言交际活动中，既训练语言，学习与他人合作，又培养学生关心他人，互助友爱的思想品德和行为规范的形成，把课堂教学推向高潮。

我爱我家，我爱大家，祖国是我们共同的家！“I LOVE CHINA！”是4B语段教学中的一句话，借机可对学生进行爱国主义教育。又如5B中国家名称的单词教学，笔者让学生制作小国旗，上网收集资料，了解五星红旗的含义，了解近百年来中国人民的英勇奋斗史，观看香港、澳门回归的录象，感受同胞们高举区旗投入祖国母亲怀抱的激动心情，并结合政治动态，让学生知道台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，最后播放国歌。当雄壮的音乐响起，学生手中的一面面国旗也慢慢升起，所有的学生都被一种强烈的爱国情感所震撼，而饱含热情地喊出：“We are Chinese. We love China！”与此同时，学生对其他国家的一些国情历史也有初步了解，受到世界人民不屈精神的感染，初步树立和平共处、和谐发展的世界观。

三、自主践行——树立正确的社会观

“Can you help your mother with the housework?” “Sure. I can cook food. I can sweep the floor. I can clean the bedroom; I can water the flowers. I can …”各小组正在热烈的进行着讨论，大家都争先恐后地完成他们的能力调查表。随着孩子年龄的增大，他们内心也渴望做一些力所能及的事，渴望着成功。小组合作的方式不仅可以培养他们的合作精神，实际运用语言的能力，同时也增强了他们热爱劳动的观念，可谓一举三得。这便是5A Unit 6 Doing housework中的教学场景。所以，我们老师要善于解析教材,不仅仅关注文本的内容和纯语言的输入教学,更要将情感教育植入语言学习的深层次，将语言植入生活。这样，学生所习得的也就不仅仅是单一的句子表达，更习得生活中应当具有的美德，锻炼能力，而这一切都是那么自然、热切。

苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善良的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。如6A第一单元是有关公共标志的内容教学，笔者借助CIA让学生们看几个场景：

(1) Be quiet in the library.

         (2) Drink and eat in the computer room.

         (3) Walk on the grass in the garden.

         (4) Smoke in the hospital.

         (5) No littering.

答案是很明显的：（1）、（5）是良好的习惯，而（2）、（3）、（4）、是不良习惯。学生用他们那响亮而又坚决的声音递交了一份完美的公德答卷。虽然这并不能保证今后在面对这样的人生考题时，他们仍能做出如此一致的回答，但至少在他们洁白如雪的心灵上印着最初的、美好的人性品质。这也是为人师者所应给予的。课后，笔者与学生一起在校园的不同场所张贴了英语表达的公共标志，时刻提醒全校师生从身边做起，从小事做起，培养公德意识，也浓郁了校园生活的英语氛围。

    我们的家乡是全国文明的花木之乡，这里该是一个芳草如茵，繁花似锦的地方，但是，生活里却看到不少环境受污染、遭破坏的场景，这与我们“最佳人居地”的称号多不和谐！笔者将几组图片让学生对比：清澈的小河徐徐流淌，树木苍翠，群花绚烂，鸟儿歌鱼儿游。转眼间，河中流淌着乌黑的粘稠的浓液，鸟鸣不再鱼儿无影……笔者请同学用英语简单的说一说两幅图片之间的不同，并提问：What can you do to protect our earth mother? 这样既创设情境，激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的，让学生知道保护环境的重要性，了解人类与自然相互作用、相互影响的关系，教育学生从小做起，树立正确的社会观，从小做一个有公德心的社会人。

苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。” 在我们的教材中有着许多生动鲜活的德育素材，需要我们教师善于解读文本，善于发掘、创新，为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在语言学习的同时，把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色，在生活中学做真人。