突破阅读障碍，优化英语课堂

英语是人们传递信息的重要工具，一个人阅读能力的高低直接显示出其英语的综合水平，阅读能力的提高成为了学好英语的重点。而阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。主要是因为一方面小学英语教学大多只注重单词和句型的教学，另一方面，学生的阅读输入量较少，教师缺乏阅读技巧的指导。培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，是当前小学英语教学面临的一个艰巨任务。课堂阅读教学是阅读教学的主要环节，也是实现教学目标的主要手段。

新课标里对于小学阅读技能的训练有明确的要求：能读懂并叙述简单的故事或短文，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言应用能力是新课标所提倡的。

小学阶段的阅读，指的是“泛读”、“略读”属于英语阅读教学中的入门阶段。它的要求是就这一篇只有几句话的小片段，通过整体初读，领略内容大意，帮助理解，并能根据大意，完成一些判断或选择的练习，这看起来似乎并不难，但是在当前的小学英语教学中，往往是这样的状况：课堂上，每遇到阅读练习，学生就会精神涣散，注意力转移，几乎没有人举手发表自己的见解，教师在讲评阅读练习的时候，学生们也不知所云，毫无兴趣。造成这种现状主要有两个方面：一方面是小学英语教师只注重单词和句型的教学。在日常教学中，我们会使用很多方法，让学生掌握单词和句型，创设各种情景，引导学生使用和巩固这些句型。虽然课本中很多课文作为单词和句型出现的载体，老师们也只是把课文看作是一个盘子，只看中盘子里的佳肴，而忽略了盘子的重要作用。另一方面，学生的阅读输入量较少，教师缺乏阅读技巧的指导。对于阅读，除了课本之外，也只是在高年级的测验卷里偶尔出现，在练习册中也极少出现。学生们几乎接触不到课外的阅读材料，小学生英语阅读量太少或者说几乎为零。而在阅读时，他们也总感觉到难度较大，老师只是就短文说答案，缺乏系统的阅读方法的指导，这也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。那么，如何在小学阶段有效的开展英语阅读教学，激发小学生的英语阅读兴趣，提高他们的英语阅读能力呢?

一、合理的运用教材，培养学生的阅读能力

小学阶段的英语阅读教学，应将课内精读与课外泛读相结合。仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读，学生可能基础知识不扎实，对所阅读材料理解不透。因此，充分利用教材进行阅读训练尤为必要。以PEP小学英语六年级下册《My holiday》章节中的阅读课的设计为例。处理这篇较长的对话，以往的教学流程一般是：教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。而以阅读教学为策略的教学流程则是：上课伊始就让指导学生进行第一次阅读，学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拔，进行复习巩固，而对生词进行重点教学；第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，教师根据课文内容提出相关问题，诸如：What did they do? Did they go on trip? Where did they go? 等；学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行小组活动和表演等等。整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动学生都积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，读写作为重要环节。

二、开发课程资源，提高英语阅读课的质量

小学英语教材中的阅读内容非常少，又必要选择一些课外阅读材料。首先，选择的课外阅读材料必须符合学生的心理特点，必须是学生感兴趣的内容，如英语童话、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等等。其次，阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱，如果阅读材料生词量太大，材料里只是内容比较深奥，学生很难进行阅读。最后，选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容相匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。例如在教现在进行时的时候，选择一些现在分词出现较多的短篇，如片段：A BuSy Family。

　　It’s a busy day at the Wang’s house，Mr Wangis fixing his bike，Mrs，Wang is wnu’ng a letter，Tinais reading a book，Tony is exercising，Even the dogis busy，It’s chasing a cat，The cat is runm’ng for itslife，The Wangs are busy，but they're having fun.

　　在学习第三人称单数、比较级等内容的时候，找一些相应的短篇提供给学生。让学生多接触，多练习。我还喜欢找一些英语谜语让学生读，比如学习序数词的时候，我给了学生这么一则谜语：I’m a word，I have three leben，My first is in“snow”but not in“ice"，my second is in“rose”and al-so in“rice”，my third is not in“pencil”but in“paper”，my whole is a place where there is a 10tof water，What am I?这样的短篇能很有效地激发起学生的好奇心和兴趣，阅读起来积极性很高。

三、注重阅读方法，有效组织阅读活动

很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。首先，观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习PEP教材中，Book6 Unit2 B Read and Write这一课时，其中有四幅插图，描述的是Zoom和Zip在四季的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。其次，进行师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。最后，鼓励学生平时多搜集相关的背景知识。在平时的学习中，PEP教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。