本学期，我校教科研工作在区教研室的领导下，在校领导的支持下，以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，努力创造一个和谐的研修氛围，开展多种形式、多个层面的教科研活动，精心打造教师队伍，全面提高教育质量。现回顾总结如下：
一、关注差异，明确目标，实现价值认同。
进入成熟期的老师，个体发展各异。有的善于钻研，学习主动性强；有的长于课堂教学，但不愿深入进行教育科研；有的综合素养良好，但发展上有惰性；有的沿用传统教法，教学技能亟待更新。关注到教师个体的差异我们才能有的放矢地开展工作。我们先请老师们结合自身的现状制定一份清晰实在、目标明确的个人年度发展规划。教师们在分析了个人优势和不足之后，对自己的现状有了清醒的认识，也了解了自己的差距，于是制定了年度的发展目标并形成了具体的规划措施。
为此，我校形成了个性化的培养方案。对不擅长教育研究的教师，我们将其招募到课题组中，采取同伴互助的方式来带动他，促进其科研素养的提升。对于善于钻研，主动发展意识强的老师，我们为他提供更多优质的校外“充电”机会，关注他的可持续发展。对于在学科专业上有专长的老师，我们聘请他们为学校研修培训组成员，为他们搭建舞台，让他们带动引领一个学科组一个小团队的共同成长。对于一些知识结构和专业技能需要更新补充的老师，我们既不对他们提过高要求，也不放弃他们的发展，而是通过校外听课、组内集体备课、校内专题研修等方式来影响他们，使他们有所转变、缓步提高。
二、多管齐下，唤醒自觉，提升专业素养。
促进教师们的专业发展，促进他们的身心健康是我们的教科研工作核心任务。经过调查与实践，我们通过专业阅读、专家引领、外出培训、专题研修、课例研究、个人反思和骨干评选等途径和杠杆来提升老师们的专业素养。
1、专业阅读
教师不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，它还需要良好的道德，高超的专业技巧和专业智慧。专业阅读是提升教师个人修养、专业技巧，促使他们增长专业智慧的直接途径。
今年的全民学习周活动，我们为老师们挑选了窦桂梅的《玫瑰与教育》，佐藤学的《静悄悄的革命》、管建刚的《不做教书匠》以及《班主任工作十讲》四本书，夏校长为每位老师赠书，要求各年级组开展组内阅读交流活动，使老师们在潜心的阅读中收获智慧，指导实践。
2、专家引领
本学年，我们邀请区教师发展中心小学语文教研员裴红霞副校长来校为全体语文老师作了习作教学的专题指导。教师们认真倾听了裴校长的示范课《习作4》和《这条小鱼在乎》的专题讲座，在中段习作教学中得到了实实在在的引领。今年6月，我们又邀请了信息技术人员来校为老师作集体备课平台的操作培训，架构起了资源丰富的备课平台和方便快捷的家校联络平台，为老师的教与学生的学服务。
3、外出培训
根据上级要求，我们对教师培训和继续教育学时认定工作实施网络化管理，对参训教师统一报名、严格过程管理，保证每项培训都能取得实效。学校建立了外出学习汇报制。每位教师外出学习回来，都要撰写一篇学习心得，并面向全校教师作一次专题汇报或课堂展示，让信息在传递中增值。“一人学习，众人分享”是我们校本培训一贯坚持的做法。外出教师带回的阵阵清风，通过生动形象的实例、图文并茂的课件以及开放有效的课堂教学，为大家展示教育教学形势的发展。本学期，我们组织老师分期分批参加了各级各类培训，除期初各科教材培训、小学教育管理论坛活动、生长性阅读研讨活动、校长聚焦课堂等区内培训外，我们还组织老师们参加了“现代与经典”、省评优课等活动，将培训作为奖励教师的福利，拓宽老师们的视野，引领老师们的成长。
4、专题研修。
如果说听专家讲座，观优质课是与专家零距离的对话，那么我们的“校本研修”则是同伴之间的学习和互助。我们校本研修采用“专题研训”的方式，“专题”产生于教师的教学实际，各学科组学期初进行专题的调查与安排，双周一开展专题研修活动，活动主持人由学科组成员或校级骨干教师担任。一次专题研训解决一个问题，专题研训形式按需整合，灵活多样，可以课例分析，可以专题讲座，目的是解决教师教学实践中的疑难，给予理论方法的引领。这样的互助学习，促进了每位教师的学习与思考，也放大了校级骨干教师的影响力，为实现教师的专业成长搭建了舞台。
5、课例研究。
一年来，我们认真落实听、评课制度，每位教师每学期至少上1节公开课，每学期至少听20节课。整个课例研究经历集体备课、观课以及课后集中评议三个阶段。在课例研究中老师们分享智慧，在磨课的酸甜苦辣中收获成长。
6、个人反思。
我们鼓励教师撰写教育故事，记录教育工作中有意义的事件，开展教育故事和教学案例评比活动。通过评比和交流，老师们的理论水平、教育观念得到了提升。今年的教育故事和随笔评比中，四位老师获得一等奖，八位老师获得二等奖。通过评比，老师们养成通过撰写教育叙事或随笔来促进个人成长的良好习惯。
7、骨干评选。
老师们平均年龄不再年轻，所以我们更为注重教师队伍的可持续发展，每学年开展校级骨干教师评选活动。严格对照校级骨干教师评审细则，今年有8位老师被评为2016学年度校级骨干教师并被聘为校研修培训组成员。
骨干教师的评选，促使教师自我提升，也促进了教师队伍整体素质的提高。
三、扎根研究，规范管理，突显研究实效。
课题研究。课题研究是校本研修工作中重要的一环。我校注重课题研究管理，依据课题的特点，将课题的日常研究与校本研修紧密整合，促进课题研究的常态化。同时，我们在课题管理方面进行了规范化管理。学校中层领导身先士卒，积极参与和指导、检查课题研究进程；广大教师热情投入，运用各种方法开展课题研究工作。我们坚持以课堂为阵地，以活动为依托，在常态化与规范化建设中提升研修实效。
1、本着“基于校本”的研究理念，我们还致力于打造有学校特色的课题文化，以“厚”文化为总的价值追求。开展《践行学校理念 打造厚实课堂》的研究课题，每学期定期开展课题研讨活动。希望利用这一“突破口”，使得我们的课堂教学能够适应当前教育改革的新形势，并能切实提高教师专业发展，提高我校教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。
2、我校曾经在2011年到2015开展“在少先队活动中传承蚕桑文化”的课题研究，取得了较为丰硕的研究成果。在此基础上，本学期，我们申报了区级课题《蚕桑文化融入小学课程的实践与研究》，旨在进一步挖掘校本资源，更好地继承和弘扬我国传统的蚕桑文化。为提高学生的素质开辟了一条乡土之道，促进每个学生的身心健康和个性发展,为学生的发展提供广阔的平台；找寻构建学校特色教育的有效途径，让学校的文化氛围更加醇香、丰厚。
四、成绩与反思。
反思我校一年来的教科研工作，有思考，有行动，有收获，也有不足。老师们主动发展的意识进一步增强，参与课题研究的热情不断高涨，学习交流、自我反思的习惯蔚然成风。
教科研工作关系到教师的成长、学校的发展，每一轮的总结与回顾既有喜悦也有遗憾，好在我们依然在行走的路上，我们可以化遗憾为动力，继续前行。唤醒发展意识，实现自我成长将是我们的永恒追求。
2017年6月
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