越策越有效——小学英语作业设计的策略 武进区厚余小学 陈薇 内容摘要：作业是课堂教学的有效延伸，本文运用新课程理念，以“以人为本”的新课程核心理念为准绳，探讨了创新作业设计的策略：自主取向策略、区别分层策略、合作实践策略、读报摘抄策略、自给自做策略。通过尝试设计不同形式的作业以及不同的布置方式，努力促进学生富有个性、健康有效的发展。 关键词： 以人为本 创新 作业 策略 一、 “以人为本”应该辩证的看待传统 通常在一节课结束的时候老师都要布置作业。很多英语教师谈到传统的作业方式就喜欢将其批判的一无是处，认为存在众多弊端，例如：作业内容远离学生实际生活；作业形式单一，主要形式是：听录音、抄写、背课文等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练等等。 笔者认为应该辩证的看待这个问题。传统中也有值得吸取和保留的精华，不能一概而论。尽管仅仅把学生复现英语的能力就看作学生的应用能力，这是有局限的，但是从小学英语学习看，我们还是要强调学生的模仿。让学生听录音，跟着录音练习，背诵或复述对话、课文，摘抄单词等这些常规作业有时也未尝不是一种很好的作业形式。 二、“以人为本”需要不断创新 在保留传统精华的同时，我们也要追求创新。“生活性、发展性、生命性”是新课改课堂教学的基本特征和基本追求，作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，也应该充满生活情趣和生命气息，并以学生的发展为本，它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知，体现“以人为本”为本的核心理念。 三、“以人为本”作业设计的理论背景 那么能否找出一种既能让学生及时巩固所学知识，又能促进学生发展、让学生喜闻乐见的有效作业方式呢？《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又促使我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。 四、“以人为本”作业设计的策略 笔者在新课程理念指引下，尝试着做了如下设计，如：自主选择作业、个性作业、实践作业、读报摘抄作业、自给自做作业等，受到学生的喜爱，取得了较好的效果。 1．自主取向策略，让学生在“自主选择作业”中发挥创造潜能 心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。 在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。 所谓“自主选择作业”，就是让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“自主选择作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。 例如：下表为2016 年暑假作业方案： 任 务 难度/自评 现在开始你要做一本你自己的English Book。（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与封底） ☆☆☆☆☆ A 第一页：自我介绍(如：“I’ m Sam. I’ m a boy .I’m nine years old. I like eating ,I like to eat chicken . I can draw ,sing ,run and skip”)并配图说明。 ☆☆☆☆☆ B 第二页：画一画你的家人，介绍他们都是什么职业。用“This is my mother /father/grandmother/grandfather/sister/brother/ uncle/aunt”和“My mother is a doctor/nurse/teacher/cook.My father is a policeman/postman/driver/farmer/fiserman/milkman”的句型记下来。 ☆☆☆☆☆ C 第三页： 介绍一下自己的房间。用“This is my room. There is a bed/sofa/table/desk/window/… in my room. The desk is brown/...”描述自己的房间，并配上图，着上喜欢的颜色。 ☆☆☆☆☆ D 第四页：自己在暑假到别人家做客或外出旅游都喜欢吃哪些东西， 用“I like to eat some fish ，I like to drink some milk/…”表达你想吃的东西或想喝的饮料等，并主动用“What do you like to eat/drink ? ”帮助别人，做记录。 ☆☆☆☆☆ E第五页：暑假里通常情况下自己的一天是怎么度过的。It’s eight o’clock. I get up . It’s nine o’clock. I do my homework. …用It’s …的句型表达时间，用have breakfast ,/lunch/dinner/ .. I play with my toys …Go to bed等祈使句表达干了什么。 ☆☆☆☆☆ F 第六页：观看一些英语的节目，记录下自己学会的新单词或新句子。准备一首英语儿歌或英语歌曲，开学后参加班级评比。 ☆☆☆☆☆ 2、区别分层策略，让学生在“个性作业”中锻炼多种能力 新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。 “个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。 在学完上海牛津版2B“Unit 2 In the circus”一单元后，要求学生制作一张自己喜欢的介绍动物的卡片，A 等作业仿照书上编一首关于动物的儿歌或歌曲；B 等作业为仿照书上，配图编一个动物的谜语；C 等作业为收集一句关于动物的英语谚语、成语或故事。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Look at the panda,black and white. Look at the tiger ,the monkey,too.I like them ,How about you?”配上熊猫、老虎、猴子等的动物图片以歌谣形式出现的卡片；有的做了“I have a friend .She is big and brown. She has two big ears and a long nose .Look at my friend ,Who is she?”在谜语的反面配有大象的图片；有的做的是“Wolf is coming ”配上狼来啦的故事漫画……孩子的作业充满童趣，虽然显得稚嫩，但孩子们是充满了热情，倾注了心血，花费了时间认真对待这些作业的，作业使他们得到了锻炼，也促进了他们音乐、绘画、逻辑思维等多种能力的成长。 3．合作实践策略，让学生在“实践作业”中体验合作乐趣 作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。 “实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。 比如学习了4A Unit2 的动物单词后，笔者尝试让全班同学小组合作自编“Talk about the animals”为主题的英语短剧。准备时间为两周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，有的准备各种道具，等到汇报会时，有的学生设计了去动物园的场景来展开对话，有的学生设计了童话的形式加上形象化的动作和表情来展开，也有的学生设计了去商店购买动物玩具的形式来表演，孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用多种评价方式相结合，小组评、组间评、教师评等方式进行了“优秀小演员”、“优秀剧本”、“优秀导演”“最佳合作团队”的评选。通过活动，每个学生都得到了很好的锻炼，喜欢编故事的负责“编剧”，有表演欲望的做了“演员”，不担任任何角色的负责“后勤”，为大家准备道具，整个活动过程让孩子们体会了合作的快乐，并培养了他们的集体荣誉感和责任心，同时学生自主学习的能力也在这些活动中不断提高。 4、“读报摘抄”策略，让学生在循序渐进中积累底蕴 《英语课程标准》（2011年版）中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。这几项技能必须联系起来，哪一种都不能单独发展，而其中的读写技能又显得更为重要。据此，笔者根据目前小学英语教学中轻读写的现象开展“读报摘抄”的作业尝试，试图提高小学生的读写能力，促进各项技能得到均衡发展，积累丰富的英语文化底蕴。 “读报摘抄”的作业特别注重学生平时的积累，它是指：利用学生的教科书中提供的现成的素材或课外报刊杂志、动画光盘、网络等提供的丰富资源，保证专门的阅读时间，由教师作适当引领、导读，以丰富学生课外视野为目的的“读报”活动，以及让学生课后定期地摘抄常用的单词、名言警句，通过增加学生词汇量，以提高学生阅读能力为目的的“摘抄”活动。 英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。起始阶段笔者把阅读与朗读相结合。小学教科书中有不少诗歌、韵句、绕口令、谜语等，这些内容读起来朗朗上口，较符合小学生的年龄特点，可激发兴趣，培养语感。笔者尝试让学生通过多听录音、经常模仿、熟读至背诵、朗读录音并创设机会让学生运用，已达到完全掌握的目的。随着阅读能力的增强，教师还还可以利用教科书以外的其他课程资源。笔者在教学中引入了《英语周报》、《英语学习报》等报刊作为阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由教师导读，使学生在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。于此同时，还可以利用观看“洪恩英语”、原版“狮子王”、“猫和老鼠”等经典卡通光盘或网络上的卡通故事，让学生通过反复观看故事理解不同情境中的语言，不断唤起学生阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，了解中西文化的不同，理解英语文化的内涵。 词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语,课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。笔者利用黑板报上“英语角”或在课堂教学使用的黑板上开辟一片“身边的英语”这一栏目，经常紧扣教学内容主题扩展相应词汇，教孩子学会这些词，并把单词记忆下来，摘录到摘抄本上。例如，2B Unit 2 In the circus介绍了六种动物以外，我根据学生的需求，给学生补充了：斑马、公牛、长颈鹿、狮子等孩子们喜闻乐见的动物词汇。 “读报摘抄”是一项有益的活动，这种作业形式也普遍受到学生的欢迎。笔者发现，虽然老师没有刻意地要求学生们去背记单词，但他们在摘抄的过程中，已经潜移默化地记下了不少单词，不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。 5、“自给自做”策略，让学生在主动中培养自主学习的能力 留作业一直是教师行为，学生无权参与，有时教师布置的作业不符合学生实际，使学生陷入疲于应付，被动接受的状态中，在教学过程中笔者也尝试由学生设计作业的做法，收效令人出乎意料。 比如：在学习了3A Unit2的颜色单词后，很多孩子都不太会，我想光靠听读孩子不一定会，于是我就让学生自己给自己布置家庭作业。他们各抒己见，最后大家一致认为回家听录音，让爸爸妈妈跟自己一起学，并且一定让爸爸妈妈和自己学会比较好。而第二天，学生也用实际行动向我证明了，这的确是一份很好的作业，当我拿起各色单词卡片时，学生们会立即说出它的英语名字，这说明学生已完全掌握。 实践证明，这种“自给自做”的作业形式不仅大大提高了学生的学习兴趣，也给完成英语作业有困难的学生提供了展示的机会。学生相互布置的作业形式多样，符合学生口味，对教师设计作业也有一定的启发。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。在教学中教师要多多的使用各种“拐棍”，帮助学生真正的掌握自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 以上，各项新课程的创新作业形式都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的──学生在自主选择作业中需要创新、实践，在个性作业中需要阅读、摘抄，在实践作业中需要自主选择、精诚合作，在自给自做作业中更需要自主、个性，尤其是读报摘抄作业又开阔了其他作业的思路和视野。多种作业形式相辅相成，往往可以结合交替使用。 结束语 新课程下的“英语作业”以任务为中心、以英语语言为载体，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。在此过程中，教师通过以上策略，提高作业设计和布置的有效性，让学生不断提高英语学习效率，不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发，使得英语课堂内外彰显着越加精彩的一“面”，最终促进学生富有个性、健康快乐的发展。 参考文献 1、《英语教学法》李庭芗，高等教育出版社，2013年版。 2、《新课程怎样教》吴效锋，沈阳出版社，2013年版。 3、《走进新课程》朱慕菊，北京师范大学出版社，2014年版。 4、 陈立华“奇文共欣赏，疑义相与析 — 从新教材的评析谈起”，《中小学外语教学与研究》 2014 年第 3 期 5、 姚枚枚“ 家庭作业的改革 ”,《中学英语新课程课堂教学案例》广东省高等出版社 6、 教育部《普通高级中学英语课程标准》 ( 实验稿 ), 北京师范大学出版社 , 2015 年 7、《新课程理念下“新型英语作业”的尝试与思考》张冰瑜，来源网络 8、《小学英语》程晓堂 刘兆义主编，华东师范大学出版社，2015年版