摘要：新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。
关键词：诵读；品味；积累；运用
著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使阅读课具有“语文味儿”呢？
一、书声琅琅，凸现语文味。
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何读书呢？读正确，读流利。这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书„„须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师教第七册的《雾凇》课文时，为了让学生感悟雾凇这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文。
二、咀嚼品味，体现语文味。
“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”课堂中，教师得引导学生理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，挑起学生兴奋、喜悦的神经，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。 “语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。很多时候，我们大谈作家的人文精神和作品的深刻内涵，却忽略了具体的字词句。其实，文章的思想，作者的情感无不寓于词句之中。《三袋麦子》教学中，我感到语文教学的“咀嚼”是必须的，但要有弹性和留白，因为“课堂生成”是语文课程的活力所在。要珍视教学中的“生成”，从学生的兴趣爱好和个性选择出发去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。新课程中，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。教师应该把时间充分的留给学生，鼓励他们多说，把课堂还给学生。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。
三、能说会道，说出“语文味”
体验的基础上，教师要不失时机地组织全班学生进行交流，让学生把自己对文本内容的理解，对语言的领悟，对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事情发表自己的感受和想法。乐于与人交流，学生就可以把自己对文本所蕴含的价值观的感情和体验表达同来。如：《小稻秧脱险记》在整篇课文的教学中，我有机渗透了理解词语的方法指导，一个是表演法，在整篇课文中都有运用。在教学“收拾”一词时，让学生读读下文，从而读懂它的意思，这就是联系上下文理解法。又给学生重新创设语境辨析词意，得出不同的意思，从而让学生明白同一个词放在不同的语言环境中，词意也会有它的差异。更好地为学生能正确运用这一方法奠定基础。文中的“纷纷、激烈”两个词是需要造句练习的，我在让学生充分理解词语的基础上，联系生活，轻松完成造句练习。特别是“纷纷”一词，我采用层层推进的方式，给学生做好充分的铺垫，造句练习也就水到渠成了。
四、随堂练笔，写出“语文味”
写话是语文综合素养十分重要的一项基础功，在语文课堂如何把读和写不露痕迹地融合在一起，让语文味从学生的笔尖流淌出来呢？笔者认为，随堂小练笔是一个有效的途径。
关于课堂练笔的训练，形式有很多，可以进行仿写的训练，既可以模仿某个句式，也可以模仿某个篇章、段落，实现由读到写的有效迁移，还可以对文章进行续写。如：在教学《小稻秧脱险记》后，我们通过学习小稻秧的故事，了解到了描写人物的一些方法。我们通过抓住人物的语言、动作、神态能体会出人物的特点，从而感到文章生动、形象。我让学生续写小稻秧脱险记，学生根据认知水平把课本的语言重新整合，写出了小稻秧们遇到害虫后不同的表现，尤其注意人物的对话，这样的设计既加深了学生对文本的理解，又巧妙地将语言训练和与文本对语联系起来，同时经过日积月累的训练，他们会悟出写作的窍门，写作能力在不知不觉中得到了提升。
若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力，因此，语文课要上出语文独有的“语文味”来，要使学生在语文学习的过程中，不仅获得语感，更要获得“美感”和“情感”。这样的语文教学才是真正的语文教学，才能提升学生的语文素养
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