第一课时教学应当如何上呢？许多老师心中还存在许多疑惑。苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效，应当是第一课时的教学追求。于是，我们对各学段第一课时教学的目标、流程进行了浅显的研究，供大家探讨。
一、关于第一课时的教学目标的探讨
高林生老师以及不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课是就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。
二、第一课时教学的一般模式的探讨
我们的第一课时如何操作呢？我们对中年级的课堂教学进行了研究和分析，觉得可以采用如下模式：
（一）、创设情境，构建阅读话题。
第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问的问题。
中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时，也通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，阅读话题的建构，要通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。具体可从下面几个方面着手。
1、由课题导入，带着疑惑读课文
课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
德国著名作家歌德有一句赞美眼睛的话：“若不是我们的眼睛像太阳，谁还能欣赏光亮？”文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。文章的标题虽然样式繁多，但无论是何种形式，都是全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨。那么引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。
2、质疑课题，引导学生读出新问题，为第二课时教学做准备
在预习中学生会有一些疑难，引导学生带着它们一起读课文，在集体的讨论中解决容易解决的，并相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，并在阅读中发现新问题，为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。第一课时的读就是第一读和第二读的问题。由课题质疑，带着问题去读，是第一读，目的性明确，让学生边读边想象课文所描述的画面抒发的感情。思考自己关注的问题，是第二读，让学生就自己关注的问题，边读边在课文中找到答案，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高，接着再相机引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。
如《永远的白衣战士》一文，课文采用倒叙的手法向我们描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人的感人事迹。
教学本文时从课题入手，引导学生读题，想想：课题让你产生了哪些疑问？引导学生抓住课文第一节展开学习，叶欣为什么会成为“永远的白衣战士”？在病人心中、在同事心中的叶欣是什么样的？带着这些问题读着课文，思考着体会着叶欣的临危不惧、舍己为人。
3、由作者导入，带着兴趣读课文
你了解作者吗？想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的导读方法。
（二）、抓住关键词句，让初读读得扎实有效。
首先放手让学生试读，整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以教师要让学生反复朗读课文，做到正确连贯，一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。当然，读的方式要有选择，有多种多样，可以带着问题读，也可以大声朗读，也可以是默读。在这过程中，应该适当进行指名朗读，以达到检查阅读效果的作用，如采用开火车读、把自己喜欢的段落读给大家听等。
《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
如在执教《公仪休拒收礼物》，第一课时教学里我抓住“大夫”这一词语，引导学生学会运用字典正音，联系上下文找出正确的词意，让学生明白在自己遇到字词的疑难时可以借助工具书来帮助自己。并在理解词语中不断质疑，引导学生读通了课文，初步理清了文章的脉络。
（三）、再读课文，交流理解；重点朗读，再次激疑。
在课文读通读熟的基础上，抓住课始激起的阅读期望，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。如《永远的白衣战士》在学生初步读通读顺的基础上，引导学生初步品味人物品德，用已学过的词语或成语对人物进行概括：舍己为人、忠于职守、临危不惧、兢兢业业……
本文中多次提到叶欣去世的事，分别用了“走了”、“离开”、“离去”；学生在自己阅读时提出了这样的问题，教者引导学生明白同一个意思在表达的环境、身份、语气、感情不同时得用不同的词语来表达，让他们体会了我国语言文字的魅力，从而再次产生阅读的兴趣。如：“死”还可以用：去世、逝世、老了、夭折、牺牲、光荣了、崩、薨……阅读中学生产生了困惑：为什么叶欣能用自己的双手从死神的手里挽救无数条生命，而全体医务人员却不能从死神的手里挽救叶欣的生命？那么在第二课时的精读中，我们就可以引导学生以此展开讨论，从而加深在“非典”的时期，我们医务工作者在这一场战斗中所付出的代价。
有了这样的困惑，正说明了学生们读得很认真了，细致了，他们开始思考了。那么这样的第一课时教学当然也就有效了。
（四）、写字教学。
中年级的识字写字，要重点指导难写、易错的字，注重书写姿势和习惯的巩固。指导书写时，可以让学生自己想办法记忆生字的字形，引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排，要求写正确、写美观。教师可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。
如教学《宋庆龄故居的樟树》一课，题目中的“龄”学生在“齿”下匡中常会把“人”写成“ ×”。教学时出时课题，教者请学生看老师板书课题，写到“龄”时，故意说自己突然想不起来它的写法了，谁能够帮助他。如此一说，学生们的兴趣大增，个个都想来帮忙，再请学生分析识记，学生对此字的印象就会非常深刻了。
当然识记的方法很多，我们只要用得有效，让学生识记了它，就是好方法。
以上是我们结合中年级教学的实际总结的一般的第一课时的教学模式，当然，在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。
而对于低年级的教学，我们认为主要应该是生字新词的教学。因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，理解词语的意思。在第二课时时集中指导书写生字新词。因为低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段，用一课时来指导他们学习写字是非常必要的，再加上他们的写字速度很慢，在课堂上留十到十五分钟是不够的。这也暗合了苏教版教材“认写分开，多认少写”的识字教学策略。
至于高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。老师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，没有必要在课堂上留出专门的时间进行写字。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上。
课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了
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