《小学英语课程标准》提出英语教学要让学生“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。这种新理念是要让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学的大课堂，我相信这就是一种“有氧”英语课堂。带着这种“有氧”英语教学的理念，我在四年级二班对校内老师上了一堂研究课，授课内容为《译林版牛津英语》4B第七单元的第一模块“What’s   the   matter?”。本课新授的内容包括两个新句型：What’s  the  matter？ I’m....和表达感觉的词sad ， hungry， thirsty， ill。如果按照常规的想法，我们会给出一些不同感觉的动作表情，教授单词。然后，根据这些图片进行对话、操练新句型和新单词。

但我总觉得，表达感觉的这些句型和词，一定要有切身体验才能表达得真切，运用得自如。为了更好地让学生理解和掌握新授知识，真实地表达自己的想法，我决定尝试一些生活化的场景，比如说hospital、home等。当时，我们学校刚组织过外出郊游，所以在拓展阶段我让学生们模仿出外郊游的场景，真实地表达他们的感受。想必这样做，既会让学生更言之有物，又可以更真实地展现学生的生活。

【案例】：

热身环节：我先根据学生的Daily report（每日报告）自然过渡到一个孩子在寻找东西的场景，有人说水果、也有人说面包....

情境新授：我根据学生说的喜欢吃KFC，很自然地过渡到一起去snackbar。其实在课前，我已经准备好了一些食物作为道具，其中有馅饼、牛奶、果汁、面包....。学生们看到英语课上出现了真实的食物，还可以真实地参与购物中去，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。于是，我就请了一个学生上台。接着我就问他：“What’s  the  matter？” 然后，引导他回答：“I’m  hungry.”并新授单词hungry 、thirsty。随后，我又请了几个学生，根据他们挑的食物，我用新句型Can  I  have  some ...和他们问答，并逐一教授了新单词sad，ill

交际运用：由于在刚刚的活动环节只能让个别学生亲身感受，所以在交际运用环节里，我想让每个学生都能放手感受、体会。我让他们两两配对，给3分钟时间，可以随意走动感受、体会、交谈.在备课时，我还曾担心这样放手，会不会影响课堂秩序。但从实际情况看来，每个学生都很想把握这种真实体验、自我交流的机会，课堂的秩序反而更加有条不紊。真实体验让学生的思维更加活跃，潜在的创造力也得到了充分地发挥。

拓展升华：在交际运用环节后，我感觉到学生基本句型和单词都掌握得很好，积极性也很高。所以拓展升华阶段，就要更贴近他们的生活，让每个学生都有话说。我出示了一医院的看病的场景，并提供了两个第八单元的句子“I  have  a  cold”。我把他们分成4个小组，让他们根据情境发挥想象，进行现场交流。因为这是他们每个学生都经历过的，而且他们的兴致都非常高，所以对话交流的内容就更加鲜活，更加生动了。

【案例分析】：

这节课上过之后，我发现把课本知识与学生们的生活联系起来后，课堂变得更加真实了，他们表现得如此兴奋热烈，我感觉就像是与朋友们在交谈，而不是在死板的传授知识。我更深刻地认识到：生命是生活的基础，生活是生命的显现。教育要真正促进学生的全面发展，就要走进学生的生活世界。

生活问题引向课堂对培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习热情起到相当大的作用，那么，该如何有效地利用生活问题培养学生应用英语的意识呢？我尝试做了以下几点：

一、让生命力充满英语课堂

   英语课堂要高度体现学生日常生活的意义，注意联系学生已有的经验世界、学生熟悉的现实世界和想象中的未来世界，整合、拓展、深化学生对生活的认识和体验，使实践和生活成为学生个人发展的源头活水。我尝试着将生活中的种种所见所闻、大到国家大事，小到天气预报都一一引入课堂，努力使英语课堂和学生们的生活联系起来，创设真实的生活情境，让学生们有话可说。这样一来，学习英语的过程是学生们通过有意义的实践活动来完成学习任务，达到学习目标的。他们学到的是活生生的英语，是有生命力的英语。

二、让英语课堂充满“氧气”

    心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”所以，在生活中发现问题，及时进行加工，传授，效率肯定会大大提高。因此，我们应该引导学生留心观察家庭生活、学校生活和社会生活，同时有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从生活中积累丰富的感性知识。激发学生热爱生活，在生活中感受英语。

   英语是一门语言，它需要在生活中得到体现和运用。我们教英语的最终目的是让孩子能用英语进行表达、交流。因此，我们要努力使英语课堂从生活中来，到生活中去，这才是我们追求的“有氧”英语，有生命力的英语。让我们的英语课堂走进学生的生活，让学生收获更多快乐！