做好课前预习 提高课堂效率
【内容摘要】小学语文学习中,预习是非常重要的一个环节，好的预习能提高学生独立阅读的能力，能使一堂课事半功倍。然而实际状况并不尽如人意，预习走过场、无实效的情况严重地影响了学生的学习积极性。为了改变这种状况，我们进行课前预习的研究，旨在使学生形成预习理念。
【关键词】必要性 方法 变化
《课程标准》中强调要让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，这充分说明学习过程是自主学习的过程，只有学生自主学习才能学会学习。而学生自学习惯的培养首先要从“自主预习”开始。
叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。而当下学生的预习状况，大多不尽如人意。对此我们课题组成员以调查、座谈的形式收集了一些资料。从调查中发现我们有些教师在教学中已认识到了预习的重要性，为了让学生好好地预习，还专门让学生准备了一本预习本，每次预习都会布置好预习作业，还不厌其烦地批改、订正、答疑。可是一段时间下来却总觉得收效甚微，有时似乎觉得学生预习了和没预习一样。临到上课，有些学生连生字词都读不准，课文也读不通顺，找个文中句子要找半天；有时老师问及学生预习中对课文中描写的事物、人物的印象，大多数情况是学生以冷场收场。可如果放手不让学生预习，就跟着老师走吧，学生的独立阅读能力就无从提高。
同时我们从学生的调查中也发现了问题：老师的预习作业千篇一律，简单的预习就是利用字典学学生字词语，这对我们小学高年级学生来说太简单了，一点也不新鲜；难一点的就是让我们回答课后的问题了，这个又太难了，几乎没有人能做得对，真没趣；如果老师要我们读课文，我们又觉得太单调了。预习怎么会这么没意思啊！
预习，作为一种教学常规，也许我们一直在要求学生去做，但学生预习过程如何？效果怎样？却关注较少。究竟该不该让学生预习，又该如何指导学生掌握正确的预习方法呢？学生是学习的主人，如何发挥学生的预习主体作用？我们课题组成员自上学期起就开始了这样的研讨话题，经过反复的讨论与实践比较我们一致认为应做到以下几点：
一、让学生明白预习的必要性
预习，顾名思义，就是预先自学。为什么要预习？叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”之所以要强调预习，我认为主要有两方面的理由：
1．可以培养自学能力，养成优良学习习惯。
预习本身就是一种自我学习的过程。人们在预习的过程中，需要独立去阅读，去思考，去积累新的知识，用自己的方式去发现问题，寻找合适的方法解决问题。这对学生来说，无疑是一个很好的锻炼机会，对他们自学能力的培养将会有很大的帮助。同时，这也将为学生以后的独立学习习惯养成打下坚实的基础。
2．可以提高听课效率。
正如老师上课前要备课一样，学生在学习一篇新的课文前，也必须要先预习，这样才能对将要学习的内容有一定的把握。比如，课前预习时，有些不能理解的地方，课上可以有针对性地重点听讲，甚至还可以提出来，让老师和同学们一起来帮忙解决，这样一来，课堂听讲才会有的放矢，效果自然会提高许多。
有部分学生不喜欢预习，总认为反正上课时要学习，课前没有必要花多少时间去自学。对于这些学生，我们可引导学生反思自我，发现榜样，以此更新观念，切实认识到预习的必要性和重要性，以切实提高预习的主动性。
二、让学生学会预习的方法
中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
预习什么？怎样预习？值得深化探索。就预习内容和方法来说，我认为小学高年级学生必须重点关注以下几方面：
1．读书
朗读课文，对于熟悉课文内容，寻找生字词有很大的帮助。我们可提出常贵要求，引导学生预习时把课文多读几遍，每读一遍，都要有一遍的自我要求与收获。比如，第一遍读，要发现生字新词，并随即圈画下来，读好后，要借助生字表和工具书自学生字新词；第二遍，要把课文读通顺，感知课文大意；第三遍，则要求他们理解课文重点词句，完成预习题，写出收获或疑问。
2．查阅资料
在预习的过程中，我们还必须要求学生查阅资料。当今社会是一个信息化的社会，我们的学生必需学会搜集和处理信息，我们在预习中也能锻炼他们这方面的能力。例如，学习生字词需要查字典等工具书；了解课文作者、历史背景等内容，必须要借助一定的书籍或网络资源。这些既能能拓展学生的知识面，也能锻炼学生的能力，可谓一举多得。
3．圈画、批注
古人说：“不动笔墨不读书。”学生预习时，也要多动笔。对于一些生字词，通常采用圈画的方法，可以给字词注音或者可以给字词注音或者注释等。对于一些优美的词句，也可以圈画出来，以便积累。在预习的过程中，让学生把自己阅读中的一些收获写下来，比如对某个词语或句子的理解，对课文思想的把握，也可以写出自己的疑问等，这样做有助于提高学生自主阅读的能力。
4．完成有趣的预习作业
预习要有明确的目的，教师要进行导学，要布置一些预习题，让学生有目的地进行预习。我认为这一点正是我们要努力的重点。学生在预习的过程中，必须通过自己的阅读理解，完成预习题，这样才能容易学会预习，才能真正达到提高自学能力的目的。为了提高学生的预习兴趣，我们中高年级老师在一起结合学生对电脑的兴趣，反复讨论后给这些作业起了有趣的“名”。比如：“百度搜索”---查阅资料、“搜狗问问”——向老师提问、“我的文件夹”——对文章主要内容的概括等等。
通过一个多学期的研究与实施，预习工作已取得明显效果。现从学生、教师、课堂、学校四个方面的变现从学生、教师、课堂、学校四个方面的变化简要说明。
（一）学生的变化
1、由“学会”逐步发展为“会学”。
通过预习，学生逐渐明确了学习目标，具体懂得了学什么，怎么学；做什么，怎么做，增强了目标意识和学习动机，积极参与学习，主动确定学习目标，认知难点，选择学习方法，收集相关资料，由浅入深设计学习过程。中年级学生逐步领悟到了一些学习方法，增强了自主学习的能力，初步养成了自主预习的习惯；高年级绝大多数学生能够独立学习，细化预习提纲，发展成学案，初步达到能自通的水平，在学习目标引领和自主预习的潜移默化中养成了预习习惯。
2、由“被动”逐步转化为“主动”。
学生在持续的有计划的预习活动过程中，随着目标意识的增强，自学能力的提高，自主获取知识的增多和自学方法的掌握，逐渐体验到预习收获的快乐，不断提高学习自信心，逐步由被动学习变为主动学习。由 “要我学”向“我要学”转化。预由 “要我学”向“我要学”转化。预习中提出问题和解决问题向深度和宽度发展，既能突出重点难点，又能联系实际，广泛吸收学习资源。学生预习质量显著提高，为进入“课中探究”与“课后延伸”打下了良好的基础。
3、由“待优”逐步提高为“合格”。
课前预习的研究与实施产生的最为显著的效果是越来越多的中等生不断进步和转化。主要是通过耐心的指导和激励性评价，逐渐明确了学习目标，并且掌握了一定的方法，中等生知道了学什么，怎么学，有计划地对知识进行查漏补缺，并且从基础性的预习起步发展，初步体验到了自学成功后的喜悦，树立了自信心。从而激发了学习的兴趣，在课堂上开始能够质疑问难，作业质量显著提高。
（二）教师的变化
通过研究，教师明确认识到“三维目标”不仅是指导教学的目标，而且是学生的学习目标，是衡量学生学习效果的标准依据。因此对自主学习有了深层次的理解，备课时，自觉进行换位思考，站在如何指导学生预习，怎样引导学生自主学习的角度去设计教学；在教学中，自觉进行角色转换，由过去眼睛盯着，心里想着怎样贯彻实施教案转变为观察、引导学生自主学习与合作探究，指导学生学会学习。真正做到了以学定教，以学施教和以学评教。
（三）课堂的变化
通过预习研究，教师的备课与学生的预习紧密结合，教与学目标融为一体，学生自主、合作、探究的意识和能力显著提高。课堂上，师生目标共识，思维共振，情感共鸣，言行互动，资源共享，教学相长。由于教师了解学生，掌握了学生预习的实际情况，对学生通过预习学会的知识和设计的问题已经心中有数，因此课堂上的无效环节删除了，效率提高了。对于学习的主要内容、重点、思维训练的难点和课堂学习中需要探究当然在实施过程中我们还发现了一系列需注意的问题：
1、摆正“学生自主”和“教师引导”的关系。
“学生自主”和“教师引导”具有统一性和互动性。要正确处理这一辩证关系。“学生自主”是学习的核心因素，但教师的主导作用也十分重要。因此教师要在课前预习的指导中注意因势利导、启发引导、示范展示、评价鼓励、典型引路、因材施教。既要转变担心低年级学生“做不到”，后进生“不去做”，优秀生“无兴趣”等片面认识，又要避免一个标准，统一要求等机械的做法，同时要正确认识学生的学习兴趣。
2、体现学生的差异性和个性化。
在课前预习中体现各年级的不同要求，学生水平的不同要求和学生创新与发展的要求。尤其要注意两端，一是对低年级学生要求不能过高，但自学能力和习惯必须从低年级学生培养，才能循序渐进，打好基础，促进发展；对高年级学生不能只满足一般化的要求，要引导他们进行创新思维，拓展预习空间，深入预习实践，丰富预习内涵。二是对“学困生”要特别关爱，加强引导，发现其“闪光点”鼓励他们不断进步；对“优秀生”要严格要求，防止他们产生骄傲自满的情绪，发挥他们的示范、带头作用。在评价中既要尽量避免学生之间的横向比较，又不要过分担心出现“两极分化”。否则“个性化”发展就不存在。
在小学语文教学中预习是非常重要的，对上好一堂厚实语文课、提高课堂教学效率起着决定性的作用。
关闭窗口
打印文档
账号登录
