写作是一种综合运用能力的训练，是对所学知识的综合应用。在写的训练中，指导学生既要注重句子结构和单词、词组的用法，又要注意语法、标点符号的运用，还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。这样，既在写的过程中锻炼了学生用非本族语思维的能力，又使他们熟悉了各种不同的表达方法和写作技巧。
一、造句
句子是文章的基本单位，造句能侧重培养学生的口头、笔头单词造句能力和拼写能力。新课结束后，要让学生自己归纳，总结课文中的重要短语和句型。这时，教师应预先根据这些短语、句型设计好的汉语句子，要求学生逐句翻译成英语。当一个学生正确译出一句话后，教师可让另一个学生口头复试一遍，并让他们写在作业本上。其间，教师及时发现问题、纠正错误，并可有针对性地进行讲评。当然，也可以让学生用这些短语或句型口头造句，写在练习本上，同桌互改，最后教师检查评改，目的是做到熟练而正确地运用所学知识来组词造句。在练习句子时，还可以使用多种形式，如连词造句、模仿造句、回答问题、换词改写句子、一句多说、句型转换等形式。
二、改写对话
这是一种行之有效的写作训练方法，可以贯穿于平时教学过程中。方法如下：
学完了一篇对话后，可以事先给学生几分钟的时间进行准备。开始时，先让他们同桌之间互相交流；之后，教师再抽几位学生复述；最后，教师指出普遍存在的问题和应注意的事项，再让学生用笔头形式写在作业本上。随着教学内容的不断增加，对学生写作技能的要求也在不断提高。在这种写作过程中，都牵涉到各种各样的语言现象和变化，如人称、时态、语态、连接词和使用词语的取舍等等。这种训练方法培养了学生抓住主题、抓住要点的阅读能力，又训练了学生连句成段、连句成篇的基本写作能力。
三、把课文教学与书面表达教学相结合
在平时的教学中，应把课文教学与书面表达“二合一”，即在讲读课文时将课文的语言和知识的讲解与语言能力的培养有机地结合起来。一方面，在全面理解课文的基础上，把课文教学上成书面表达指导课；另一方面，将书面表达上成课文知识的应用课，着眼于对课本知识灵活运用的训练。具体有以下几方面：
1、口头训练
在多年的教学工作中，笔者深切地体验到写好笔头作文，首先必须抓好学生的口头作文。口头作文做的多了，笔头作文也就迎刃而解了。在课文教学中再用整体教学模式，尽可能紧紧地围绕课文内容要求学生口头或大问题，使学生在学习课文内容的同时有机会参与有意义的交际性训练，有利于培养他们用英语思维的能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础，为此我常采用以下方法：（1）复述课文。课文梗概教学结束后，我要求学生按课文中的一些关键词或按图片、问题等形式复述课文。复述时应根据课文的长度、难度以及学生的掌握情况或分段复述或整篇复述；另外要多鼓励学生，让他们在轻松愉悦的气氛中敢于开口、乐于开口，并且在其过程中尝到成功的喜悦，继而建立自信心，逐步减少错误，完善自己的基础，为笔头作文打好基本功。（2）发散式问答。课文教学结束后，老师可以向学生问一些由课文内容联系到学生自身、熟悉的话题，让学生倍感亲切，并且有话可说，往往争先恐后，积极参与讨论，发表自己的见解。
2、笔头练习
在大量的口头练习之后，教师应该要求学生缩写、扩写或改写课文，让学生学会用自己组织的语言灵活表达自己的思想、观点和感情。这种作文一般都是课堂口头作文的书面化。这样遵循了先口头后笔头的教学原则，既有利于巩固课堂所学知识，又有利于口头、笔头作文的承上启下。常用的几种形式如下：
⑴缩写课文：可在课文结束后按课文提纲、关键词、问题等进行缩写，要求简明扼要地写出课文的主要内容即可（词数一般在50～80左右）。⑵改换人称作文：对于用第一人称写的文章，可以让学生改换人称，重述课文内容。⑶按课文的某个角色作文：特别是一些剧作类型的课文，因出现人物较多，可以让学生选一角色，写出有关内容。⑷评论性作文：学了某篇文章后，可对课文中的某个人物、某件事情、某个观点进行评述。这是一种较高级的作文形式，可在高年级进行。
四、教材中每个单元的配套作文
高年级教材每一个单元都配有和教材内容相当的图文。它用英语设置语境，用英语提示内容。这样可以进行写作练习，与我们用汉语设语境，用英语完成段落的方式相比，是更为理想的方式。
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