厚实学科底蕴，充盈数学课堂
厚余小学陈华
也许因为自己毕业于数学专业，也许潜意识里认为小学数学的知识和体系并不复杂，所以长久以来，我把教育教学的关注点，更多地放在了儿童的认知规律和数学教育的策略方面。总想寻找和追求在教育规律指引下，在儿童认知规律指引下的学科教学策略，或者教学模式。但在平时的业务学习和其他老师的交流中，我渐渐地、越来越多地领悟到了一些另外的东西。在领悟的过程中，我越来越发现也许教师数学学科的底蕴是最为根本、最为重要的。
学生对核心概念含义的准确、深入理解，对数学基本技能的掌握和深入应用，对数学思想和方法的体验和深刻领悟，是灵活应用、智慧地进行问题解决的前提。我们该怎样让学生感受到、体会到、经历到、领悟到，不仅需要遵循教育的规律，遵循儿童的认知规律，遵循儿童学习数学的心理、情感等等，但所有这一切都必须建立在对学科知识准确无误的认知基础上、建立在完整的学科知识体系建构上、建立在对同一学科知识多维度的理解上。否则，我们如果连学生对数学的理解都不能正确判断、对学生的数学活动和数学体验都不能作合理数学诠释，又何谈基于教育学规律的数学教学，又何谈基于儿童认知规律的数学教育。这样的数学教学又怎么可能有“数学味”？这样的数学教育又怎么可能有对学生真正意义上尊重？
这就正如“巧妇难为无米之炊”，学科底蕴就如炊之所用“米”，而教育规律和儿童认知规律就如炊之所用“巧”。我们追求“炊“的技术和艺术不是错误，但还要保证有“米”的支持、有“米”的支撑！我们获得的为“炊”所用的“米”越丰富、越优质，就更能“炊”出为孩子优质、深度发展的数学课堂教育教学的“大餐”。
数学教育教学改革本来就是在数学与教学法之间寻找相互平衡，改革之中千万莫要校正过度，走向另一个极端。我要说的是：在小学数学课堂教学中，教育规律和儿童认知规律可能比教师的学科底蕴更为重要，但教师的学科底蕴一定是有数学深度的数学课堂前提和基础。
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