儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听到别人讲话之后。而且儿童对成人的一般是先作行动的反应，然后才作语言的回答。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。

一、      全身反应法概述

全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。它强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。

二、      全身反应法的主要特点：

    1、听力理解领先。即首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。在小学英语“听说读写”四项能力要求中，“听”排在第一位。每当为低年级学生上第一节英语课时，我就用英语介绍自己：My name is apple. Hello, boys and girls. Nice to meet you.并借助手势、表情等教学生学习了Good morning! Good afternoon! Stand up, please. Sit down, please. How are you？ I’m fine.等日常用语，学生听得非常投入，学得有趣，他们用自己刚学到的英语互相问好，体会学习英语的成就感和快乐。

      2、学生通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

    3、允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。学生通过对听到的语言材料的理解，内化了目标语言的认知结构，到一定时候自然会开口说话。

三、 全身反应法的主要优点：

1、利于营造良好的课堂气氛

全身反应法认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，教师可以与学生一起唱唱跳跳，一起动起来，让老师和学生的距离缩短了。

    如课堂一开始的warm-up环节，我根据时令变化，天气比较冷的时候带着学生一起学跳兔子舞，边唱边做动作来热身，学生们做的兴致昂然，在不知不觉中进入了英语学习的氛围中。

2、有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

 我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

如，我在教授牛津英语5B Unit6 <<At a PE lesson>>时，结合本单元Sing a song <<Do some exercise with me!>> 模拟了上体育课的场景，把一系列较多又容易混淆的指令编成一组动作，学生边听口令边做动作，再配以动听的音乐，一下子就吸引了学生，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成学生的动态。

3、提供一个与实际生活紧密相连的学习环境

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过联系生活实际，用肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、 sweep the floor ”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

总之，在新课程实施过程中，作为年轻的英语教师，我们虽然将会遇到许多困难，但这必将更快、更好地促进我们的成长，必将促进师生综合语言能力的发展和综合素质的提高，也必将促使我们对英语教学的本质有更深刻的理解。