《云雀的心愿》主问题设计
开学初，就和学生一起学习了本册语文书中的19课《云雀的心愿》。因为第一课是《走，我们去植树》，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景。在这大好春光里，再去学习一篇跟植树造林有关的文章是很合适的。记得在一次讲座中听刘春老师说过：课程教材化，教材教学化，教学活动化。教材，终归是要为我们的教学来服务的。根据教学的需要重组教材、整合教材，也应成为教师的一项重要工作。
我想，先从学生的视角来谈谈对这篇课文的看法。
从三年级开始，我们就一直在进行“自主预习”的实践探索。在预习中，有一项内容是“整体把握”，即学生在经历过自主先学的过程后，能够知道“文章的大概”，形成对课文的初步认识。而我，也一直保持着课前翻看学生“预习作业”的情况。以此来了解学生的学习起点。
在本课的预习作业中，我留意到学生的整体把握项目中出现频率较高的是这样几个词：
童话故事 对话 保护森林的重要性 沙漠变绿洲
全班49位学生，有一人生病未到校，48人的作业中涉及上面的几个关键词。仔细分析，学生已经能够从整体上把握这篇文章，知道这是一篇童话故事，是以小云雀和云雀妈妈的对话展开的，告诉我们保护森林的重要性。而“云雀的心愿”是让沙漠变成绿洲。
语文新课标对中段的阅读教学的要求有这样一条：能初步把握文章的主要内容。从学生的反应来看，这个要求是可以达到的。
不过，翻看这篇课文的预习作业时我又有点郁闷，因为在预习中学生没有提出问题。一年多的“自主预习”的摸索，学生的“质疑”能力有了很大的提高，可这一课，为什么学生提不出问题呢？仔细思考，发现这篇课文的语言通俗易懂，学生也有很多阅读童话故事的经验，所以这样的文章不会对学生造成障碍。但从另外一个角度来说，面对学生的预习结果，基于这样一篇课文，我们的语文课上要做些什么呢？
作为教师，我们在解读文本时不光要发现表层信息，还要关注隐性的信息，也就是文章的句段内在的逻辑关系以及写作方法。因此，再次钻研教材，发现了这篇课文的特点：
首先，课文写了破坏森林的危害，即造成“土地荒漠化”和“洪水泛滥成灾”，这是从反面来写“森林的重要性”。接着，课文的重点段10、13小节描述了“森林的重要作用”——蓄水保土、调节气温，这种正面的写法与前文的反写形成了对比。而且，10、13小节的构段方式是一致的，都用了总——分——总的结构。基于这篇课文文本的核心价值取向，引导学生品读“蓄水”、“调节气温”等段落总结出“总——分——总”的构段方式，理解内化，并能用自己的话把森林的作用讲清楚、讲明白是我在本课的教学中着力实施的语言训练点。
依据课标的要求和课文的核心价值：我们确立了以下的教学目标：
1.分角色、有感情地朗读课文。
2.理解课文中的词语，能说出为什么说“森林实在太重要了”，并能有条理地写下来。
3.认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害，培养学生的环保意识。
设计的主问题是：
作者是怎样把“森林实在太重要了”写具体、写明白的？
为了解决主问题，我们以两个学习活动推进：
学习活动一：
默读课文，思考：破坏森林有哪些危害？是从哪些词句感受到的？
学生通过品读、思考，能够关注到以下的文字：
一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。
以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。
只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。
引导学生关注这些关键词句，再进行感情朗读。
学习活动二：
比较阅读课文第10节、13节，想一想：这两节在写森林的作用的时候有哪些相同之处？
孩子，森林也是可以蓄水的呀。森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让它们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水。森林里土壤的蓄水能力就更大了，剩下来的雨水渗进土壤，大都能够被储存起来。你看，森林不就是一座大水库吗？
那是因为森林也是一个巨大的空调器。夏天，林子里枝叶茂密，挡住了强烈的太阳光，自然就凉快些；冬天，由于树木的遮挡，林子里的热量不容易散失，所以就暖和些。你看，森林像不像空调器？
这两段文字都采用了“总分总”的结构，而且结尾还运用了问句。让学生试着把这些句子改写成陈述句，再进行比较，学生发现运用问句会很亲切，有面对面交流的感觉，有对话感。以此帮助学生理解这些句子的妙处。
自主拓展环节，安排一项练习：
围绕“森林实在是太重要了”这句话，仿照第10、13小节的结构方式有条理地写一写。
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