提高小学生英语阅读能力的策略
儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力并非只通过阅读技巧及大量阅读的训练就能实现的。而通过听、说、读、写的全面训练能帮助学生建立良好的语言感悟能力。
一、除了要读熟背诵教材上所规定的内容外，教师还要目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等让学生练习诵读。这样做有利于学生培养语感、增强记忆、获得从听、说、默读、写等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足，这些都有助于阅读时提高准确、有效的理解。
听说训练看似与阅读能力培养毫不相干。其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维习惯的建立能帮助学生改正在阅读时边读边译成中文的坏习惯，有利于提高阅读速度。
然而长期以来，在小学英语教学中，“听”“说”始终占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题。为此，我们运用了以读导写，以写促读的教学策略。“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。例如我在高年级介绍阅读材料C-hristmas时，引导学生阅读，通过讨论得出作者是从“When is Christmas? H-ow do people prepare for Christmas? What do people usually do at Chr-istmas?”几个方面来介绍Christmas的，由此得出了介绍节日的写作方法。“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读的动机。
二、加强阅读课教学的过程指导
阅读过程的指导要求教师介入学生阅读过程，对学生在阅读过程的心理状态、思维方式、阅读方法等加以指导，并加于对过程调控，有利于学生阅读技能与习惯的培养，从而提高他们的阅读水平。我的具体做法是：
（1）阅读前（pre-reading）：就阅读材料我常向学生设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读；因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
（2）阅读（while-reading）:阅读中我常帮助学生学会采用skimming（略读），scanning（扫读）,word-attack（猜词义）等阅读技巧。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以有助于学生提高阅读效率；通过限时阅读活动进行略读训练。
（3）阅读后(post-reading):检验学生阅读效果的一个重要环节。在此阶段，我要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。 三、广泛开展课外英语阅读活动
在教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。
由于小学生的词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，在开展广泛阅读活动时，要注意选取合适的阅读材料，不能过分超越学生的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，既得不到令人满意的阅读效果，还会打击学生的阅读信心。
关闭窗口
打印文档
账号登录
