厚实课堂，从培养学生创新思维的入手
现代社会是一个充满竞争的社会，作为明天的主人，今天的小学生，需要培养创新思维。创新精神，从思维的科学角度看，其基础是创造性思维。培养学生创造性思维，发挥其创造能力，是现代教育的目的。创新教育作为一种教育思想，只有充分表现在学校教育活动中，才能释放出巨大的能量，发挥教学作用。课堂教学是学校教育的主体活动，因此，这项活动必须自觉的接受创造性教育思想的熏陶，以至于把创新教育思想衍化为自觉的教学行为，从而保证课堂教学的高效益。在平时教学中，我通过不断实践，结合学生认知规律，得出一些在阅读教学中培养学生创新思维的一些方法。
一、鼓励质疑，激发思维。
著名的科学家波普尔认为“创造思维活动是从问题开始的，正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践去观察。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为有疑问才能促使学生去探索、去创新，因此在阅读教学中要注意引导学生提出问题。例如《秦兵马俑》这一课,学生不明白秦朝为何有兵马俑, 这些兵马俑有什么用,学生会问出很多问题,在教师的鼓励诱导下，学生通过质疑攻破文章重点句，从而很好地把握住文章中心。学生通过听、思、疑，不仅使理解文章落到了实处，而且使学生在质疑问难中增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。这样，利用学生原有感知，大胆提问，鼓励学生多问，在深入理解课文的基础上，发挥合乎逻辑的想象。既进行了语言训练，又发展了学生的想象力和逻辑思维能力，激活了学生的创新意识。
二、 张扬个性，活跃思维．
现在是一个人的个性充分张扬的时代，是一个个性丰富多彩的时代。要进行创新教育，首先要尊重学生的个性。个性是创造的前提，过分循规蹈矩是不可能有所创造的。个性是独特的与众不同的心理品质，发展了个性，才能培养创新精神。
１.创设机会，进行个性张扬的空间
教学《凡卡》这一课，我在课堂上设计了这样的小练笔：描写凡卡被爷爷接回后的生活情况，学生沉思片刻后，根据各自的生活经验，分别记叙了爷孙俩的不同生活。有的同学写到：“爷爷把凡卡带到日发略维夫老爷家，老爷可怜他们，给他们房子住，让两人一起看门。”有的学生写道：“由于爷爷在老爷家看门，拿到的工钱养不活俩人，爷爷不得不忍痛把凡卡又送到另一户人家去，在那里凡卡仍然过着吃不饱穿不暖的生活，还得受人虐待，凡卡又陷入万般无奈和痛苦之中。”还有学生写到：“日发略维夫老爷被祖孙俩的感情感动了，让爷爷继续看门，还送小凡卡到学校上学。”学生写下了各种不同的设想，萌发各自的创见，其创新的个性得到充分张扬。
２.鼓励标新立异，大胆发表自己的见解
差异是客观存在的，学生个体间存在着差异。个体在不同素质结构领域中存在差异，在潜能领域中也存在差异。创新教育要重视开发学生的长处，使他某方面的潜能得到发挥。所以教师要鼓励学生独立思考，不迷信权威，敢于标新立异，大胆表达自己的真情实感和独特的见解。
教学《落花生》一课时，小组交流“你准备学习花生的那些品质？”讨论的结果几乎是千篇一律，即学习花生默默无闻、无私奉献的品质，但也有学生持不同观点。有少数几人提出异议，他们要向桃子那样高高的挂在枝上，用美丽的外表吸引人，学习他们善于表现自己的优点，而不愿默默无闻得不到别人的重视。这种标新立异，真让人大吃一惊，学生竟然打破传统的知识观，敢于向课本挑战，他们的思维竟如此活跃，真让教师佩服得无体投地。可见教师平时要经常鼓励学生标新立异，大胆发表见解，使其个性得到充分张扬。
三、启发想象，引导创造性复述．
想象具有很高的思维训练价值，它能积极诱导学生借助课文内容，开展创造性的思维活动。学生的想象表现为大胆、丰富、奇特，其创新精神在想象中又一次得到发挥。《鸟的天堂》一文文质兼美，情景交融。鸟的天堂平静祥和，给人一种静谧、神清气爽的感受。当问学生喜欢作者哪一次去鸟的天堂的情景时，学生异口同声：“第二次。”教师此时有意识创设情境，启发学生想象：如果你在早晨划船来到鸟的天堂，你将会看到什么？听到什么？想到什么？接着用一盘带吹箫的磁带伴奏．通过让学生想象，使他们如临其境．然后再让学生扮演解说员，配合录像画面，设计一段精彩的解说词，向同学们介绍鸟的天堂的神奇及它的热闹场面．学生眼前好似出现了一幅枝繁叶茂众鸟纷飞的一番景象．这实际上是引导学生进行创造性复述，以此鼓励学生拓展思维，培养学生的创新精神和口语交际能力．
四、创设情境，拓展思维。
由于小学生的自主学习与成年人的自学是有区别的，受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习往往需要教师提供一定的情境，需要教师的指导帮助等外部条件才能进行。为了开阔学生的思维空间，我采取了如下措施：
1、努力创设民主和谐的气氛，让学生乐学。
创设轻松愉悦的学习气氛，是调动学生自主学习的基础的前提。教师用充满激情而又富有感染力的语言，吸引学生，使每个学生都乐意听课。在这样的环境里，学生敢说、敢问，也就乐于参与，学得津津有味。这样，学生的思维空间开阔了，有利于创新精神的培养。例如：学习《桂林山水》一课，我提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析了解；想一边学一边把桂林山水的特点对比，并且用图画出来，就可以比，可以画……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，这样，就为学生的创新思维开拓了广阔的空间。
2、巧设导语，让学生入情境。
以情生情，使教师通过自己的言语和表情来引发学生相应的情绪反应。学生学习一篇课文时，如果能带着和这篇课文的情感基调相符合的心境与情绪去学，就能事半功倍地理解领悟课文的内涵、体味欣赏语言文字的美妙。一个新颖的导语设计，通过教师入情入境的生动演说，对学生具有酝酿情绪、引发兴趣等作用。
我在教学《中彩那天》时设计了这样一段导语：（有点苦涩的音乐响起）全家六口人，全靠爸爸一个人工作维持生计，而爸爸只不过是一个汽车修理厂的技工，全家生活很困难，爸爸梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，终于有一天，父亲中彩了（略带兴奋），然而父亲却高兴不起来，因为真正的中彩者不是父亲。音乐伴朗读，学生仿佛置身于一个贫穷的家庭，面对物质时是多么的无奈，身临其境地感受着这个家庭面对无人知晓的财富诱惑时，是怎样受到道德的煎熬。父亲最后放弃本来可以据为己有的汽车，选择诚信，学生不仅可以理解，还表示对诚信的人比较信任。我趁势提出请同学们交流一下对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的体会。有了前面学习的基础，学生各有精彩的见解，从而又一次拓展了思维。
创造思维是创造素质的核心。我们绝对不能拒绝教育工作中的创造性。二十一世纪的教育是创新的教育，作为教育教学中不可缺少的一部分——小学语文阅读教学，更要充分发挥语文学科的思维能力，培养学生的创新思维，提高学生的思维能力。
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