《理想的风筝》教学设计之我见
武进区厚余小学 蒋丽
一、文本的教学价值探讨：
本文是典型的写人文章，选取了工作和生活中的几个典型场景：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。这四个场景立体化地呈现了刘老师坚强乐观、热爱工作、热爱生活的形象。也正是这样伟大的人格魅力，撑起了苏叔阳的生活信念，帮助他度过了一道又一道心理坎坷。作为一篇小学六年级的课文，它的教学价值体现在以下几个方面：
1、独特的语言风格
王希杰先生指出：“事实上，每一个人都有自己的语言风格，不过作家们的语言风格表现得更为突出、鲜明、稳定罢了。”本文的语言风格，从以下语句中得以显现：
（1）教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（2）“他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”
这些语句中“腾起”“泛起”“漾出”等动词运用贴切，在具体的语境中有特别的深意。如果一定要给这些语言特色加以概括化的话，那就是陌生化的表达让普通的文字产生了神奇的效果。
2、细腻的刻画方法
本文深情地回忆了刘老师，通过具体事例的具体描写凸显了人物形象。主要运用了外貌描写、语言描写、动作描写等细节描写。
（1）外貌描写。刘老师一出场就是慈爱、忠厚的形象，主要源于细腻的外貌描写，精心选择描写了眼睛、头发和腿，对腿部进行了细致刻画，为后文人物的坚强形象奠定了基础。
（2）语言描写。作者精心选择了“女娲补天”的故事，但只引用了后半部分，以幽默的语言讲述了丢腿的原因。刘老师一节课讲话无数，但作者就选取了这一部分，可见语言描写要有选择。加上说话时的“笑”更凸显了刘老师的乐观。
“起”“你们不要管，我自己来!”这是刘老师放风筝时的语言。可以看出语言描写的选择性，以及在突出人物形象方面的匠心。
（3）动作描写。再现刘老师“板书”情景时，用上了“撑”“离”“转”“转”“写”“转”一连串的六个动词，像是拍电影时的慢镜头技术，把情景变得细腻有味；“撒脱”“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳”“追赶”等连续的动词，节奏明快，动感十足，彰显了生命的活力——一个残疾老人不屈的生命！
3、精心的选材构思
（1）全面选材，中心明确。本文写刘老师从两个方面选材，一是刘老师的教学工作，包含两个情景：讲故事，写板书；二是刘老师的生活场景：放风筝，追线拐。但不管是哪个场景，都是紧紧围绕刘老师的坚强乐观，热爱生命，热爱生活，热爱工作来写的。
（2）睹物思人，巧引下文。文章由春景入文，引起对刘老师的思念、回忆，是典型的睹物思人开篇；行文中用“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”这一自然段巧妙过渡；接着依然描写春景，引出对刘老师放风筝情景的描绘。
（3）详略安排，精心恰当。“讲故事”比较长，11行，218字；“写板书”相对短，7行，137字；“放风筝”比较详细，11行，217字；“追线拐”相对短，7行，135字。这些详略的安排是写作之前就预设好的，可见构思的精巧。
（4）夹叙夹议，情感真挚。本文多次运用夹叙夹议，刘老师笑谈腿疾是叙，学生情感变化是议；刘老师写板书是叙，学生激动内心是议；追逐线绳是叙，作者感受是议。苏叔阳正是在这种夹叙夹议中既丰满了人物形象，又不着痕迹地表达了情感。
三、本文教学目标整体定位：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出画面，读出情感。
2.学会本课6个生字，读准多音字，辨析文中五个“转”的读音。
3.能联系语境和查字典，理解文中词语，体会“腾起”“泛起”“漾起”等动词的精当运用。
4.梳理文脉，知道课文选取了四个典型事例来写老师，并能以小标题的形式来概括，理解选材的典型性，角度的多样。
5.能通过细节描写，抓住关键词句深入品读，在独立批注和交流分享的过程中，感悟刘老师乐观顽强、热爱工作，热爱生活的良好形象。
6.能联系全文，体会文章谋篇布局的匠心。
7.学习作者睹物思人、寓情于景的写法。
在上述7条目标中，目标3和5更多地指向理解，目标6、7的能级水平定位为感知理解。目标1和2通过学生自学是可以达成的，只需要借助阅读感悟来提升朗读表达能力；目标4和7适度点拨也是能轻松达成的，要把握住能级标准；目标5是重点，也是孩子们展示提升学习能力的关键；目标6，孩子们有一些认识，但认识不够清晰，需要适度点拨，使之形成正确清晰的认识。
当然，在教学过程中，还需要六年级孩子应该达成的学习方法、学习习惯方面的共同目标：
1.养成良好的自觉主动预习、复习习惯。
2.养成良好的课外阅读习惯。
3.学会品读批注、交流感悟等程序性知识。
四、第二课时教学设计思路：
1.教学目标定位：一能借助场景再现和移情体验，有感情地朗读课文。二能抓住关键词句深入品读，在独立批注和交流分享的过程中全面感知刘老师乐观顽强、热爱工作、热爱生活的形象，理解作者对刘老师的思念之情。三能联系全文，体会文章谋篇布局时，角度多样、内在相连等方面的匠心。四产生浓烈的了解作家，阅读作家名篇的兴趣。六年级的语文课堂可以给学生的有很多，不可能做到在一堂课中面面俱到，必有有所取舍。我把本节课的教学重点放在了目标2和目标3。
2.教学设计的一些想法：
课前布置预习的任务：用心品读课文第四、五、八、九自然段，尝试做好批注。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中会有自己独特体验、与众不同的想法，课前安排学生预习，有时间让学生充分的自读自悟，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，从而弥补因为课内时间不充足而使学生做批注这一宝贵的自主学习环节流于形式的遗憾。
目标2能通过细节描写，抓住关键词句深入品读，在独立批注和交流分享的过程中，感悟刘老师乐观顽强、热爱工作，热爱生活的良好形象。这是课堂课的重中之重，继续给学生一定时间，将个人的体悟与全班同学进行交流。这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插朗读训练，并适时板书，使学生在不知不觉中走进刘老师的精神世界，同时还能领会作者精妙的细节描写。其中，“讲故事”的教学以“扶”为主，用“彩锦囊”及“小提示”为学生提供做批注和交流的范例，使学生进一步掌握做批注的方法，也使学生交流时的语言更规范。另外三件事的教学做到逐步放手，开放式的教学让课堂真正成为学生学习的天地。
目标3能联系全文，体会文章谋篇布局时，角度多样、内在相连等方面的匠心。阅读教学应该指向写作，在阅读中，要学会用一只眼睛看内容，一只眼睛看写作方法。第一课时郭老师在学生初步感知课文内容的基础上，从文章结构方面帮助学生领会到作者由景导入和用景巧妙衔接的匠心。那第二课时就设计在学完四个故事充分感知文章内容基础上，体会作者选材的角度多样、内在相连，帮助学生向读学写。
3.一点思考。如果时间充分的话，应该给学生学“写”的时间，譬如说课堂上可以安排一到两次仿写，仿写一段外貌或是动作的细节描写。
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