1．用好实物及图片，尽量加强词汇教学的直观性。直观化有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学 book, ruler，pen, pencil, pencil—case, bag, crayon, sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a …(It is a… ) ,再出示同一类物品说 This is a…( It is a…) ，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学牛津小学英语5A Unit 2 Part B 时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 bed, sofa, telephone, lamp, rabbet and box 等食物模型搬进课堂，以及用实物模型rabbet 和 box 演示两者不同的方位关系来教授方位介词on , in, under, behind. 这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。
小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2．穿插游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess ”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物 ( 或玩具)置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物 ( 或玩具) ，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物 ( 或玩具) ，并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a …? ”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No ；当他猜对时，全班同学齐说 Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
巧编歌谣。把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。如：在教学学科单词时，我设计了这样的歌谣：
We learn Maths, one, two, three.
We learn English, Aa, Bb, Cc.
We learn Music , Do, re, mi.
We learn Art, draw you and me.
3．妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。
首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏昧而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱。例如在教学have这个单词，在4A中：I have a pencil．和 I have a rabbit．学生知道它是“有”的意思，可是它又有另外好几个意思：What do you have on Mondays?指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays?这里的have是指“吃”。I like beef，but I’m heavy now．I have to eat vegetables. 其中的have是跟 to搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
其次，在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
4．以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new联想old，old到young，close到open， sit至stand，tall至short至long，on至under等进行对比联想教学由forest联想到flower，grass，path，river， mountain，lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
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