布置个性化的作业，培养学生学习英语的长久兴趣

常州市丁堰小学    李蓉

             摘要：合理的作业是学生巩固所学知识和保持学习英语长久兴趣的有效途径。那么如何让每个学生在做作业的同时，都能充分发挥自己的创新潜能呢？应该从三方面入手：一、设计个性化的作业：二、作业完成个性化：三、作业评价个性化。只有因人而异，体现“以人为本”的思想，才能让作业真正的为教学服务。

      关键字：个性化、以人为本、创新

      引言：

      现在，小学英语作业在布置上存在两个极端：一是随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习较多，很少考虑学生的天性；二是在“减负”口号的影响下，不布置课外作业。其实，单纯靠课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用语言的目的。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。《英语课程标准》（实验稿）（以下简称新标准）指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”这就要求老师对作业的总体创意和设计要符合课程标准要求，符合学生发展要求。那么，如何艺术性地布置作业，并结合可行的作业评价，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的负担。

      作业个性化提倡教师在教学中要从新课程标准的要求出发，因人而异，自主设计，充分发展学生的创新潜能，培养学生的创新个性。作业个性化体现了“以人为本”的思想，让作业真正成为学生自己的作业。

      一、            设计个性化的作业

      1、据学生学习能力的差异设计作业

      学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的吃不饱，差的吃不了”。教师就很难两头兼顾。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，分等级布置作业。我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于两者之间，学生根据自身学习水平选择作业。比如，学了A后，给学生设计三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象，设计一个问路的情景，然后表演。B类作业：可以自由组合，表演本课对话；C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演就可以了。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自由选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

      2、根据学生兴趣特长的差异设计作业

      加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理和智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。

      传统的作业大多围绕着教学大纲，考虑学生对基础知识的掌握，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。根据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性化发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容改编英语剧，在表演过程中发展英语会话的能力；让喜欢美术的学生根据单词和对话内容制作单词卡和课文配套连环画；不仅可以让学生在制作的过程中加强思考，还可以对学生的作业成果在课堂上进行利用，真正体现学生劳动的价值；让有音乐细胞的学生利用自己会唱的曲子进行英文的填词，演唱，利用音乐的特质和自己的特长巩固和促进英语的学习。A

      Letter是一篇较长的课文，一般学生掌握起来有一定的难度。我根据学生的兴趣特长设计了三种不同的作业，学生自由组合，擅长美术的在那儿看图说话，有音乐特长的在哼哼唱唱，有表演天赋的在演“小凡卡”。有一句话说的好，“I

      hear, I forget. I see, I remember. I do, I

      understand.”学生们各显神通，谁也不甘落后，在一片快乐而热烈的气氛中，学生用自己独特的方法理解了本课内容。

      兴趣是成功的动力，兴趣更是学生作业的内驱力。因此，让爱看电视的学生在看电视的同时注意收集电视上与英语有关的信息，或是电视台图标中的英文设计等；让喜欢吃零食的学生收集食品包装袋上的简单英文说明；让爱好打电脑游戏的学生阅读游戏中的英文说明等等。这样，就能让学生将英语学习融入到自己感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

      3、学生自主参与作业设计

      小学生的自主学习，最明显的特征是“在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验”。在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习目标，安排学习计划，自己检查和总结学习效果。因此，他们非常乐意参与作业内容和形式的设计。把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说，每一次作业的设计都是一次创造。他们可以设计作业自己做，也可以和同学交换做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习效果，获得全新的自主学习的体验。

      二、            作业完成个性化

      在作业设计个性化的同时，也要考虑学生完成作业的个性化。个性化的作业在完成方式上必定有所创新，不会是统一时间统一上交作业本的传统模式。过程个性化要真正让学生通过体验，获得传统作业无法获得的发展优势。

      1、选择作业内容的自主性

      每个学生根据自己的兴趣爱好，从个人实际出发选择作业的内容，可以是适合自身特长的作业，可以是自己比较有兴趣的作业，也可以是适合自己水平的作业。在完成作业的过程中，全体学生都可获得成就感，同时也能激励学习困难学生学习的积极性。

      2、选择作业数量的自主性

      在布置作业时，教师总是应考虑大多数学生的情况，而在选择作业的过程中，学生可以根据自己的实际情况决定作业的数量。比如，学生可以在保证质量的情况下，申请减少或增加单词记忆和抄写、课文朗诵、对话朗诵等的数量。

      3、选择作业完成方式的自主性

      自主性作业应当选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。比如，和爸爸妈妈比赛记单词，办英语小报，分角色进行对话，和同学一起完成英语短剧的排练和表演等。

      自主选择作业的内容、数量和完成方式，体现了作业的层次性和弹性。困难学生需要比别人花更多的时间才能完成的学习任务，可以让他们自主选择作业的完成方式和完成时间，这样可以提高作业效果并兼顾学生的个性差异。当然，对自觉性不高的学生，要有切实可行的措施保证作业的质量，不能放任不管。

      三、            作业评价个性化

      无论作业设计的内容多么新，方法多么先进，如果在评价方面依然如故，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。

      1、根据能力差异实施评价

      在课内和课外的作业讲评时，可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。对学习困难的学生要多采用表扬性评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既肯定优点又要指明其努力的方向，促使他们积极向上；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促进他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

      2、根据作业差异实施评价

      教师对学生作业的批改和评价，是营造轻松气氛、诱发创新欲望、培养创新意识的良好途径。教师在批评和评价中，要尊重学生的想法，要换位思考，保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况，多给予肯定和表扬。

      3、增强评价自主性，实施学生自评和同学互评

      长期以来，教师似乎是评价的权威。其实，学生也是教学活动的主体。我们教学活动的一切环节都是为学生服务的，都是从学生的利益出发的，学生的作业评价也不例外。学生应成为评价的主体。学生评价可分为学生自评和同学互评。学生自评的过程实际上是学生反思的过程。这种评价会正面影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，做到发扬优点、克服缺点，在健全人格上起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生心目中是最具权威性的，那么同学互评应该说是最具说服力的。更重要的是，同学互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的情操和良好的团队合作精神。

      结语

      作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。个性化作业为布置作业提供了一条新思路。实施证明，通过个性化作业的实施，学生学习英语的积极性提高了，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功，对学习英语始终都保持着长久的兴趣。当然，每一种新的教学方法总要经过不断磨砺才会趋于完善，个性化作业也一样。小学生英语作业个性化的探究刚刚起步，还有更长的路要走。