二、低年级阅读教学如何体现课标要求？如何落实识字写字、指导朗读等教学目标？

全国小语会理事长崔峦老师说：低年级阅读教学要引导学生在阅读中识字学词，指导朗读，积累语言，培养阅读的兴趣和习惯。在这次“案例沙龙”中，大家围绕二年级《画家与牧童》课例，重点讨论了“如何在阅读教学中落实识字写字的教学重点”、“如何指导学生读好课文并把握好理解与感悟的度”等问题。大家认为：马老师执教的二年级《画家与牧童》一课，体现了语文课程标准的新理念，准确把握了低年级阅读教学的基本要求和教学重点，是一节扎实有效的低年级阅读教学课，具有可借鉴性和操作性。（一）关于识字写字教学

老师们从两个方面讨论了有关识字写字教学的问题。

1．识字写字环节到位，指导落到了实处。

一是重视体现识字教学的整个过程，引导学生扎扎实实学习识字。低年级识字量大，怎样提高识字教学的时效，是一个值得深思的问题。孝感市万红华老师说：我从一个一线老师的角度看识字教学，马老师的识字教学抓得实，注重孩子们自主识字能力的培养。在初读课文时引导学生圈点生字，借助拼音读记生字，读完课文后同桌之间互相交流识记生字的好方法，再回到课文中进一步识记生字。仅第一课时就用到这么多的环节，其目的就是让学生充分、主动地识记生字，把低段阅读教学的重点扎实体现出来了。赤壁市教研室小学语文教研员周青老师也认为，在这一课中教师指导识字的过程非常具体，巩固识字的措施也很得力。根据遗忘“先快后慢”的规律，教师在一个阶段的教学结束后进行复习强化时非常有利于学生识记的。马老师采取及时复习的办法，在第二课时初始，设计复习生字的环节，增加了生字与学生见面的机会，起到了及时巩固的效果。

二是注重引导学生采用多种方法、多种途径识字，识字指导灵活多样。武汉市育才小学教导主任屈小青认为：在识字方法上，马老师引导学生自主识字、同伴合作识字，巧妙运用有效评价激励学生识字热情，符合儿童的心理需求，具有很强的借鉴性。教师在教学中重视渗透一些常用的识字方法，如“动作识记法”、“联系生活识记法”、“加一加”“换一换”等生字识记法，“结合词语意思识记法”等。比如引导学生用动作帮助识记“戴”字，并将识字与积累词汇相结合，要求学生不仅能读准这个音，还能说出“戴帽子”“戴手套”“戴领巾”等词语，鼓励大家边做动作边说词，既可以有效促进学生对生字的识记，又能让学生学得轻松，记得牢固……恩施州教科所小学语文教研员俞玲老师认为：课例中老师在识字教学方面能把字形和字音结合起来，利用动作、熟字换偏旁等方法帮助学生记忆，这都是识字教学中很好的方法。

三是写字教学扎实有效，有章可循。东风教育集团52小学副校长龚明认为：听了许多公开课，马老师的写字教学可以说是最到位的。她的教学概括起来可以称之为“四步法”，即“一看二范三练四评”。“看”即指导学生观察字，观察字美在何处，看字如何写才美，看字怎样才不写错。像 “商”和“摘”，“抹”和“未”的区分，“商”和“摘”的比较，“呆”、“兄”上面的“口”不要写得太大等。在整个13分钟的写字教学中，“看”花了3分钟。“范”即老师的书写示范。写字究竟要注意什么，怎样写才规范、美观，教师进行示范书写，有利于学生进一步掌握书写的要领。“练”即练习，在练习的过程中，教师巡视，个别指导，并强调姿势。这一过程花了4分钟。“评”即评价。评是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续。评，可以找到不足，看到优点，还可以提高鉴赏能力（二年级课标中提出“要引导学生初步感受汉字的形体美”这一要求）。马老师采用的是小组互评的形式。从镜头上看，学生评得饶有兴趣。马老师舍得花时间评价，共用了5分钟。在一般的公开课上，老师实行“三步法”即“看、范、练”的多，评价的较少，即使评价也只是把个别写得好的拿到投影上展示一下，蜻蜓点水。马老师为我们做出了榜样。

2．识字写字教学引发的思考。本次研讨课例引发了老师们关于识字教学理念、策略及教学模式的相关思考。通过观摩课例，大家提出了三个问题。

一是识字写字如何变“一步到位”为“细水长流”？武汉市教科院小学语文教研员张凤英老师认为：识字教学必须改变固有的“一步到位”的思想。大量的生字只有通过“课堂上识记”――初读课文识记、细读课文随文识记、写字之前再识记，“课后随时复习”以及“课外大量阅读中巩固”等多种途径，经过多次反复，学生才能记得牢。当前课标提出低年级识字“认写分开，多认少写”，但一部分教师在教学中仍然沿用惯有的思维模式，对于要求“会认”的字，依然要求“四会”，这种“一步到位”的思想必然会造成识字任务重、教学任务不能很好完成等一系列问题。

二是识字教学中如何做到“整体识记”与“字形分析”相结合？

华中师范大学文学院硕士研究生烟尘老师认为：是“整体识记”还是“分析字形识记”，这看似属于教学策略，实际上还是识字教学观念的问题，教学中老师对每一个字进行“字形分析”，主要来自于“一步到位”的思想。对于要求会写的字可引导学生分析结构，对于要求认的字，则只需要在不同的地方能整体认识就行了。只有少量低频出现的汉字或字形特别复杂的汉字存在着笔画数和部件数效应，而高频出现的汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的。如果都像认识要写的字那样进行部件分析，试想一节课能识多少字？识字量大的问题如何解决？识字过程务必指向简洁。陈老师还认为，整体识记还包括另一个层面的意思，即让学生在“语言情境”这个整体中识记生字词，这有利于提高学生识记生字的效率。这个观点得到了许多老师的赞同。大家一致认为：单独的、孤立的识字不利于激发学生的学习兴趣，教学中如果用扩大或缩小语境的方法来帮助学生识字，在学生初读课文自由识记生字后，出示含有生字的语句，让学生在具体的语言环境中识记生字，再将生字独立出来单独识记的办法，可以提高识字效率，也可以激发学生在生活中识字的兴趣。

江汉油田教育集团周矶学校李萍老师认为：是“整体识记”还是“分析字形识记”不可一概而论。对于要认的生字来说，应该先让学生整体观察这个字的结构特点、笔画特点。比如最长的部分、最容易出错的部分。如果这个生字结构简单，各组成部分又都是熟字，就不用再分析字形了。什么时候需要在整体识记之后再分析字形呢？如果与以前的熟字在细微处有差别，就一定要扎扎实实地带领学生去“比一比”、“拆一拆”、“加一加”、“猜一猜”，在易出错处分析个明明白白、清清楚楚！通山县通羊镇第二完全小学陈通华认为：固然汉字是作为一个整体再现在我们的面前的，但是低年级的儿童在感知客观事物的过程中表现为笼统的、不精确的整体感知，对内部结构缺乏分析、比较能力，假如是整体认知一个汉字务必会造成汉字的模糊性，特别是一些形近字之间就更难区别了。因此，低年级识记汉字时还是要进行“拆一拆”、“加一加”、“猜一猜”等多种方法分析字形，让孩子对字的内部结构进行观察分析、比较，这样有助于孩子精确记住汉字，从而减少写错别字。

三是低年级阅读教学中的识字教学有无一定的模式可循？

许多老师提出低年级阅读教学中“指导识字”这一重点怎样体现，有没有较好的教学模式？武汉市黎莉老师将自己在阅读教学中的识字教学概括为“八步曲”。①开课伊始，自己通读全文，注意读准字音，将不认识的生字圈出来。②读完课文后，借助拼音读准字音；和小伙伴互相交流生字的识记方法，互相检测读一读生字词，把读不准的生字一起读一读。③老师出示带有生字的句子让学生在具体的语言环境中读生字，增强识记的效果。④把句子隐去，只出现带有生字的词语，让学生认读，并做“生字开花”游戏（为生字组一些词语，既可以帮助巩固识记生字，又可以积累词语）。⑤利用生字卡片抽查读生字，开火车快速抢读生字，既可以激发识字的兴趣，又可以提高快速识字的效率。⑥再读全文，自我检测是否能读准每一个字音，是否能把课文读通顺。⑦在指导学生大致了解课文内容、读懂课文的过程中，注意结合句子或图画引导学生了解生词的意思，促进对生词的巩固。⑧下一课的开始检查上节课所学的生字词，让学生在最短的时间内复习巩固，抓住识记生字的最佳时期，增强识记的效果。这“识字教学八步曲”包含了“初读识字”“读中识字”“读后巩固”识字教学全过程。

黄石市马家嘴小学丁光雄、通山县通羊镇第二完全小学陈通华等老师则概括出识字教学“十大方法”：①结合语言环境识字法。②结合词语识字法。③结合实物识字法。④比较识字法。⑤联想识字法。⑥谜语识字法。⑦动作直观演示法。⑧字图结合形象识记法。⑨运用字族识字法。⑩编儿歌或谜语识字的方法。

这些讨论，对于更好地落实识字教学，提高识字教学的质效提供了很好的思路。

（二）关于阅读教学中的朗读与感悟

“阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程”，这种对话在低、中、高年级重点是不一样的。“悟”是中高年级阅读对话的重要方式，“读”则是低年级阅读对话的重要方式。对于“如何指导学生进行有效阅读”这一问题，大家进行了热烈的讨论。

1．朗读教学值得借鉴的地方。

一是遵循“整体到部分再到整体”的顺序，把握了阅读教学的基本规律。武汉市新洲区教研室小学语文教研员、湖北省特级教师朱幼菊认为：老师在指导学生读懂课文时，心中始终有整体意识。在开课伊始，老师让学生自由读课文，并设计了“故事中谁给你留下了深刻的印象，什么地方给你留下了深刻的印象”这样一个覆盖面较大的问题，这个问题给了学生广阔的思维空间，能使学生生成个性化的感受。学生在这一问题情境中整体感知课文，教师再围绕学生的个体化感受引导学生抓重点段与重点语句朗读、品悟，最后回归整体，以“大画家戴嵩和小牧童肯定在你心里留下了深刻的印象,你想夸夸谁”总结全文，体现了阅读教学由“整体――部分――整体”的教学规律，便于学生对课文内容有一个整体的把握，同时也是在教学生养成整体思考问题的习惯。当前有些教师不注重引导学生整体读书，往往从课文中撷取一个片断，将课文弄得支离破碎，学生的头脑中没有“整体”，任由教师生拉硬扯。马老师的“整体教学观”给我们以启发。二是创设了三个教学情境，着力引导学生读懂课文。对于指导朗读，全国小语会理事长崔峦老师强调，朗读既是学生理解课文的重要手段，又是低年级教学的重点内容。二年级阅读教学要重视引导学生读好课文，不仅要读正确，读通顺，最好要能读出感情来。怎样才能指导学生读出感情？省直学校水果湖第二小学优秀语文教师彭发堂认为课例中教师通过创设三个情境，指导学生在具体的情境中读课文，有利于学生真正读懂课文，“读出感情来”。第一个情境是“感受戴嵩画技高”。在整体读课文后，学生感受到戴嵩画技高超，再出示句子“①他的画一挂出来，就有许多人观赏；②他的画挂出来，有许多人观赏。”引导学生朗读、比较，通过读“一……就……”这一句子既有利于引导学生体会戴嵩“画技之高超”，又培养了学生语言感受力。第二个情境是“纷纷夸赞戴嵩的画”。在这个环节，教师抓住带有“夸赞”“称赞”“赞扬”三个近义词的句子，引导学生读一读，体会带有感叹号的句子的语气，并安排“模仿故事中的人物夸赞戴嵩的说话练习”，有效促进了学生对词句意思的了解，有利于学生读出感情来。第三个情境是“小牧童大胆批评、大画家虚心接受”这一部分教学。教师抓住牧童“挤进来”“大声喊”“惊呆了”等词语，引导学生仔细看图，让学生谈谈“你想对戴嵩或小牧童说些什么”，看似轻描淡写，实则意味深长。在指导学生读懂课文时，教师始终做到“词不离句，句不离段”，注重在引导学生弄懂词语意思的同时整体上感受内容，提高了朗读的效果。对于指导“纷纷夸赞”一处的教学，咸宁赤壁市教研室余贤成老师给予了充分赞赏。他认为，马老师先指导学生读商人和教书先生的话，体会“称赞”和“赞扬”，再启发学生想象当时人们“纷纷夸赞”的情景，让学生在朗读、说话等语言实践中，结合具体的语言环境理解词语，使“纷纷夸赞”这一词语活在学生的脑海里，有利于学生语感的形成。三是重视用艺术性的评价语言引导学生学会朗读。如何引导学生读出形，读出意，读出神？不是靠教师在语气、语调、重音等方面作技巧性的指导，而应以教师的评价引导学生读出句中的味，读出蕴含的情。大家认为：课例中教师对学生朗读情况的评价不是简单的“判断对错，甄别好坏”，

而是具有“导向性”、“针对性”、“艺术性”，让学生从教师的评价中明确句子蕴含的情感，知道如何读出句子的韵味。如当学生读得比较平淡时，老师没有在语气、语调、重音等方面进行指导，而是用“牧童‘挤’进来‘大声喊’，他多么迫不及待呀！”来引导，意在让学生读出牧童迫不及待的语气。当学生读得好时，教师用“你读得真好！这声音好像炸雷一样，大家一下子都惊呆了”，这些肯定的语言强化了学生对这句话的朗读理解。这种评价对学生掌握朗读方法是一种潜移默化的引导，胜过读书技巧的点拨。现在老师们过于强调“有感情地朗读”，读“高兴”时要笑，读“伤心”时要哭，那么读“喘息”读“咆哮”又该怎样呢？所以要指导学生读好课文，实质上是需要引导学生对课文内容有所感悟的，只是不能像中高年级那样把理解课文内容、领会思想感情作为教学的重要目标。

四是注重默读等阅读能力的训练。从二年级上学期开始，课标就要求教师在教学中有意识训练学生学习默读，但实际教学中，二年级的学生忽视默读，用手指读的现象比较严重，这与教师平时忽视默读训练有一定关系。武汉市育才小学教导主任、中学高级教师屈小青在“案例沙龙”中发表言论，她认为：对于低年级学生而言，语文阅读教学要在激发学生喜欢阅读的愿望的同时，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法。本次研讨的课例中老师对默读方法的提示，在学生阅读时提出的建议，都有助于培养学生养成一边读一边想的阅读习惯。老师安排“默读”环节，实则是一种阅读方法和习惯的训练，旨在引导学生沉下心来，边读边思。这对于学生阅读习惯的培养是非常有必要的。

2．围绕阅读教学引发的相关思考。在讨论中，老师们就平时阅读教学中不容易把握的问题进行了研讨。

一是指导阅读时要把握好理解与感悟的度。老师们认为，二年级要指导学生读懂课文，就需要对课文内容有一定感受，这个“理解与感受的度”该怎样把握？全国小学语文教育专家、人民教育出版社长期从事低年级教材编写和教学研究的蔡玉琴老师针对教师的提问进行了解答。她说：低年级学生刚开始学习阅读，在阅读能力的培养方面要着眼于打好基础，重点抓好两件事情。①重视朗读的指导。每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数；朗读的形式要多样；要充分发挥范读的作用。抓好重点句子，即长句子、生字集中的句子、不好理解的句子。②抓好对重点词句意思的了解。理解词句是理解文章的基础，低年级的课文篇幅短小，内容浅显，学生了解了词和句，也就大体了解了课文内容。因此，低年级的阅读教学应以理解词、句为重点。就理解全篇课文的主要意思来说，不是低年级阅读教学的任务和重点，不宜对文章的内涵探究得太深，用的时间太多。蔡老师说，低年级指导学生理解词语和句子，要做到能正确地读出和写出学过的词语（由生字组成的词语不要求书写）、懂得词语的意思（由生字组成的词语只要求大概了解在句子中的意思）、积累词语，在口头和书面中运用。对于课文中的句子，教学时不必逐个指导理解。大多数句子学生一读就会明白，教学中要重点抓住几种句子指导学生准确理解：比如内容距离学生生活较远的，有一定内涵的，对表现文章的主要内容有较大作用的句子。总之，要抓难点和重点来进行指导。二是要重视提高朗读教学的目的性、层次性、时效性。对于朗读教学目的不明确，随意性比较大，时效性不强的提问，恩施州宣恩县珠山镇和平中心小学成诗咏认为：对于小学生来说，首先应让他们开口读，有读书的兴趣，要在熟读的基础上去有感情的朗读。如果学生读得结结巴巴，对文章内容都不了解，又如何去有感情的朗读呢？宝塔小学夏彩梅老师认为：朗读教学就应该放手让学生读出自己对课文的理解，因为学生对文本的理解本身就有着千差万别，只要孩子们自己在读中能悟到些什么，这个“读”就是有效的。恩施市实验小学田祥珍对此有同感，她说：就朗读来讲，它不仅仅是一个微观的教学技能问题，而是一个宏观的教育理念问题，是个“以人为本”还是“以文为本”的问题。我们所看到的所谓好的朗读大多是按老师认为的最佳音量、语气的抑扬顿挫把文本有声地表达出来，至于学生是否品出了文中之味，是否享受到了朗读带来的精神享受，往往很少人像关注读的“声音”那样去关注。她认为，朗读教学，更重要的不是刻意读出某种抑扬或顿挫（当然不能违背语言最基本的规律和文本根本的价值取向），而是引领学生在读中养趣、读中审美、读中陶情。只有教师、学生、文本之间的对话、交往真正打动了学生的心灵，朗读才是真情的流露，否则只是鹦鹉学舌或矫情造作。咸宁市咸安西门小学梅冬丽老师也认为：朗读应尊重学生独特感悟。因为学生和作者常常不是处于同一时代，同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世界观等不可能与作者完全相同。因此，对课文的理解，不应刻意追求准确地复制出作者的本意和再现作者的思想；对学生朗读，也应该各有不同。应放飞学生的心灵，让学生带着自己独特理解从节奏、重音、语速、语气上读出对课文的感受。这样学生会读得沉醉其中，兴趣盎然。三是设计的问题要“提纲挈领”“牵一发动全局”。问题提得过碎，重点不突出是当前很多课堂教学中的通病。低年级阅读教学一方面是为了巩固识字，另一方面是为了让学生在读中学习感受语言，积累语言，运用语言，因此教学中不必过多地提琐碎的问题，而应多创设读书的机会，引导学生在语言实践中发展语文素养。孝感市孝南实验小学副校长吴显敏认为：本次研讨课例中教师让学生不仅仅用朗读去理解感悟文本，还大胆地在朗读过程中进行了语言文字训练，教学生学习积累语言，学习运用语言。学生的知识、能力、情感在学习的过程中都获得了长进，这是难能可贵的。阅读教学重在通过“读”促进学生思考，通过“读”引导学生领悟，通过“读”引导学生积累，回归阅读教学之“本”――积累语言，运用语言，这才是我们语文阅读教学追求的，而不是让学生按“问”索“答”，将教学弄得支离破碎。当然教学中要提问题，但问题的设计要着眼整体，突出课文的重点或教学的重点，设计“牵一发动全局”的具有启发性和开放性的问题。

四是要高度重视阅读习惯的培养。低年级阅读习惯培养的重点是专心和认真。要求学生读书时聚精会神，眼睛看着书本，认认真真地读（这一点老师要特别注意，学生读书不看课本的现象很普遍，这样不利于生字的复习和巩固），遇到不认识的字能够及时查字典。二要鼓励学生质疑问难，引导学生合作释疑。二年级阅读教学要重视培养学生勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力，这将有利于学生阅读能力的整体发展。三要给学生留出充分的读书时间，并注重引导他们读后相互交流阅读的感受。四要注意引导学生积累课内外阅读中好词佳句，鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达之中。

本次网上“案例沙龙”活动，得到了各市州教研室的大力支持，市州及县市区教研员参与其中，极大地提高了研讨的学术水平，鼓舞了一线教师参与的热情。大家围绕课例进行了广泛的交流和深入的切磋，对课例中所反映的问题进行了不同程度的研讨，达成了一定的共识，这必将进一步促进我省小学语文教学工作的持续、高效发展。