一．运用电教媒体能创设情境。
《语文课程标准》明确指出："学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。"文教学应注重培养学生的自主意识和自主学习能力，促使学生主动探索、主动发展。运用电教创设情境，让学生产生自主学习的情趣。
如：《兰兰过桥》一课，在讲课过程中，我会先让学生听一段感受大自然多么美丽的优美音乐，然后再出示投影片，引导学生仔细观察画面上的美丽的景色，"同学们看，图上有青青的小山，翠绿的小草，还有美丽的花朵，这个在方美不美啊？兰兰地这里玩得开心吗？可是她走到了一条没有桥的小河边，怎么样她才能过河呢？"引导学生进入兰兰所地的情境，再为兰兰想办法过河，激发了学生的兴趣，就愿意自主学习这篇课文。
再比如《四季的脚步》一课，我给学生听课文录音并伴有优美的音乐，让学生身临其境，并根据录音再想象。"四季各有什么？"你认为哪个季节最美丽？你最喜欢哪个季节？主动脉用颜料笔把它画出来好吗？"这样教学中学生非常有兴趣，也促使了他们认真自主地去学课文，即锻炼了学生的想象力，又提高了学生的绘画能力，一举两得，何乐而不为呢！
二．运用电教媒体，可以培养学生的创新精神。
小学低年级语文阅读教学中合理地运用电教媒体，为小学生创造形象生动且立体化的环境，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，创新生意识会更强。
如《小鸭子得救了》一课，我会边出示影片，指导学生看画面，边播放故事录章，当故事讲到"小鸭子掉进洞里该怎么办呢？"有人回答："到河里面打水灌到洞里，让小鸭子浮上来就可以得救了"这是常见的方法。然后我启发学生进行变通性思维：除了往洞里灌水，还能用什么方法把小鸭子救上来？学生讨论后纷纷发言：(1)小猴子倒挂在树上，用竹竿把救上来。（2）大象用长鼻子也能把小鸭子救上来......场面非常激烈，培养学生仔细观察，利用事物想办法。
再比如《北京》一课，上课开始，我放几幅北京的自然景观及建筑物，特别是长城、故宫、天安门等有名的地方，让这些没到过北京的同学直观感受，并听听《国歌》，激发学生的爱国热情。"北京是我国的首都，代表着中国。"北京美吗？它给你留下了怎样的印象？想了解作者是怎样描写的吗？"学生很感兴趣，非常投入，激发了它们浓厚的兴趣，更能激起学生探索大自然的欲望。
三．运用电教媒体，能演示事物的发展变化过程。
一些好的灯片及课件，在教学中运用恰当，能使学生一目了然，就了解事物是如何发展的，并不需老师费太多口舌
如《狐狸和乌鸦》，我在讲"乌鸦嘴里的肉为何会掉下来"时，出示灯片，演示一遍，学生就了解到：嘴里的肉要用牙齿咬住，一张嘴，牙齿没咬住，肉就会掉下来。这样一个简单的演示过误，比花长时间的讲解，效果就好多了。
小学低年级的语文教学，正因为有了这些电教媒体，我们的课堂才变得丰富多彩。我们的小朋友才变得聪明伶俐，我们的教学效果才会显而易见，效率才会事半功倍啊！
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