在课堂中，媒体是教学信息的载体，它的作用不仅仅是用来传递教学内容，它还具有形象、直观、动感、趣味等特点，能集图、文、声、像为一体，充分展示知识、事物的发展和变化过程，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，提高课堂效率。

生动的情境——活化课堂氛围

数学知识的枯燥无味往往会使课堂缺乏生机，要使课堂焕发出生命力，就要注意营造丰富多彩的课堂生活，使全体学生都能在整个学习过程中获得积极乐观的情感体验。而多媒体辅助教学一个最大的优点，恰恰是能创设出声情并茂的学习场景，使抽象的数学知识与学生的心理和生活实际联系起来，把学生引入到一个主动探索的境界中，使他们能在轻松愉快的课堂环境中学习创造。我校的刘海燕老师曾在一次教研课上执教 “分的认识”，她在学生建立了分的概念后，设计了以下教学程序：首先让学生看着用多媒体动画演示的钟面示意图，随着清脆的嘀嗒、嘀嗒声，分针走过的小格逐渐变成了绿色，学生通过观察画面，深刻理解了分、秒这两个时间单位之间的关系；接着再让学生体验1分时间的长短，刘老师并没有空洞的说教1分到底有多长，而是让学生以小组为单位通过折纸、试脉搏、做深呼吸、做口算题等各种主体活动去感受1分的长短。最后又在优美的音乐声中，配上鲜明的画面，让学生了解到了1分钟的作用，体会到了时间的宝贵，懂得了珍惜时间的重要性。

童化的形式——诱发学习欲望

古人曾说：“今教童子，必使其趋向鼓励，心中喜悦，则其进不能已。”学生对教学内容感到新奇，产生兴趣，就能促进大脑的思维活动，增强求知欲，达到“进不能已”的境地。学生完成选择题、判断题之类的作业可以通过计算机打出并评分，或作出相应的反馈。反馈的形式各种各样，可以用优美的音乐、热烈的掌声给予表扬，可以用“错了，请再想想”等鼓励性的语言表示做错了，也可以用笑脸、小孩子跳舞表示对，小孩哭表示错等等，这种形式，比传统的打勾、打叉更贴近学生的心理，极易激发学生的兴趣，使学生能主动地改正错误，提高了学习效率。

形象的演示——展现形成过程

新《数学课程标准》的基本理念之一是要求数学教学必须建立在学生认知发展水平的基础上，让学生在自主探索、合作交流的实践活动中，体验、感悟知识的形成和发展过程。而利用多媒体表现运动多样性的特点恰好可以化难为易，化静为动，充分展示知识的形成过程。利用电教媒体，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，可以有效地吸引学生的学习注意力，完成从形象的感性认识到抽象的两个概念，传统教学中任凭教者怎么说教，学生还是不能理解。如果运用电脑辅助教学这个问题就可以迎刃而解了。如：教学“圆的面积”时，先让学生说说所学平面图形的面积推导过程，在学生说的同时，多媒体动态演示对图形的剪、拼过程，把学生脑中抽象的记忆化为形象的感知，利于学生有效地迁移知识，促使学生思考：圆是否也能通过剪、拼转化成所学过的图形呢？学生饶有兴趣地动手尝试，然后再通过多媒体演示剪、拼的过程，使之形象化、具体化，深化学生的感知，使教学活动由静止单调的语言描述，变为生动形象的动态表演。学生的有意注意取代了无意注意到，整节课就会收到省时高效的效果。

多媒体辅助教学有着传统教学手段无法比拟的优势，我们要充分利用现有的多媒体资源来淡化数学教学的弱势，为数学教学增添无限生机。