浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合

阅读能力是一种重要的语文能力。《语文课程标准》要求我们“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。利用信息技术提供各种教学资源，为阅读教学创设理想的教学环境，便于学生“跨学科”阅读，有利于学生提高阅读兴趣、深化阅读体验。因此，信息技术与小学语文阅读教学的整合，可以有效提高学生的阅读能力。
    一、未成曲调先有情——渲染环境，激发兴趣
    著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要使课文“好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”，必须先使他们产生了解课文内容的欲望。白居易身临“醉不成欢惨将别”的送客情景，才有“未成曲调先有情”的感受。对阅读而言，情景的重要性也是一样的。教师若能在课堂上利用现代教学媒体精心营造一个可感可知的学习情境，就能让学生入情入境地阅读。
    如《船过三峡》，这篇文章主要写的是三峡的山和与之相关的一个美丽传说。由于“三峡”对大部分学生来说比较陌生，为使学生深切感受它的“水急、船险、景美”，教师在课文的导入部分可以播放长江三峡的录像，同时配上精练的导语。面对这样一个形声并茂、动静结合的场景，学生犹如身临其境，从而萌生阅读这篇课文的迫切心情，必能大大提高阅读文本的积极性。
    在阅读教学中，教师如果将那些生动感人的文字配上合适的乐曲，进行配乐朗诵，教学就更显得情真意切。著名特级教师桂贤娣就一直致力于把音乐、文学融为一体的教学方法。她在教学《卖火柴的小女孩》一课时，选用《忆曲》作为背景音乐，在凄惨的音乐声中深情地叙述一位年过六旬的老人读这篇文章的体会。学生被深深地打动，情不自禁地捧起课本，静静地吟读起来。
    借助音乐和画面恰到好处的烘托点缀，使课堂变得多维、立体，为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围，促使学生披文入情。
    二、要把金针度与人——利用辅助信息，提升阅读体验
    信息技术的参与，使语文教学的各种资源呈现出前所未有的多彩和新颖。指导学生运用网络的丰富资源充分获取与文本相关的信息，在分析、综合的过程中认识世界、发展思维、获得审美体验，犹如授予学生一枚阅读理解的“金针”。
    1.合理运用网络资源，丰富阅读的先期储备
    小学生的知识积累不足、阅历浅，这必然导致他们的阅读视野与文本视野产生差异。要缩小差异，一条途径是让学生阅读与文本相关的材料，从中筛选出所需信息，找到解读文本的钥匙。互联网强大的搜索功能，可以让学生检索到所需知识，丰富阅读的先期储备。
    如唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗《江雪》，只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。对五年级的学生来说，借助注释读懂诗句的意思没有什么大的困难，但要入意境、悟诗情、体味作者所要表达的清高而孤傲的情感和郁闷的心情，仅凭课文提供的信息是远远不够的。学生必须了解一定的背景知识，才能鉴赏诗句，与诗人对话，才能读出凛冽的寒气及渔翁的形象所折射的意境。所以课前可要求学生上网搜集诗人的生平资料和作品的创作背景，进行交流。这样，学生领悟诗情就深刻多了。
    2.巧借教学博客，构建开放、交互的阅读环境
    博客是近几年来在网络世界里飞速发展的新事物，在教育教学领域里发挥出越来越重要的作用。阅读教学借助博客这种开放性的交流平台，能为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境，形成全新的阅读教学方式。这种学习方式更开放、更简便、互动性更强。
    如在教学人教版五年级上册《慈母情深》一文时，教师可以建立与文本相关的教学博客。再根据教学需要，链接相关的网站，并把之前收集到的关于《慈母情深》的教学资料置于博客上，如创作背景、作者简介、重点句子的解读等，便于学生学习。因为《慈母情深》是作家梁晓声小说《母亲》的节选，为了让学生更全面地理解课文，教师还可以在博客上贴出小说《母亲》，组织学生阅读，让学生在博客上汇报收获、互相交流学习心得。也可以让学生以“母亲”为题，谈谈自己的母亲、收集一句赞美母亲的话、学唱一首关于母亲的歌、写一篇关于母亲的习作，在博客上交流分享，相互评价，既肯定别人的优点，又善意地给对方提出修改的建议，大家都在吸收别人的优点中共同进步。可见，借助教学博客，学生的学习活动会变得更精彩，更富有活力。
    三、能探风雅无穷意——多源信息的链接促进文本价值呈现
    信息技术带来了检索式的高效率阅读方式，扩大了语文学习的空间，学生足不出户、轻点鼠标便可尽情挑选所需语文资料进行阅读，学习因此而超越时空，变得绚丽多彩。
    1.网络提高文本价值
    如教学《万里长城》，作为中华民族精神象征的长城，学习资源是极其丰富的，光从Google输入“万里长城”四个字就有352,000条记录，因此课文本身承载的信息只是为学生认识万里长城这一伟大的建筑打开一个口子。学生可以乘着信息技术的翅膀，在“中国长城网”上尽情遨游，采撷自己感兴趣的知识。这样的教学增加了阅读的广度和深度，拓展了《万里长城》这一课文的价值，也培养了学生自主探究获取知识的能力。
    2.网络能使学生在有限的时间内完成经济、高效的阅读
    著名特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》一文前，就从网上下载了作者的许多作品。上课伊始，她向学生介绍作者史铁生——本校的一位校友，然后用课件出示课外读物《合欢树》节选，请学生默读。窦老师在介绍作者的同时也介绍了作品，利用多媒体课件这样一个小窗口，很自然地把课外读物引入课堂，一下子就把小课堂置于一个大的语言环境之中。紧接着，她由教材引出作者的《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等其他作品，激发学生去读教材外的更多篇章。这样，窦老师找准了课内外阅读的结合点，利用网络的丰富资源和多媒体的快捷优势，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系，在有限的时间内经济、高效地完成了阅读教学任务。
    信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。根据教学的需要，精心选择有利于教学目标达成的各种阅读材料，根据学生的认知特点选用合适的媒体，并选择适当的教学时机一一呈现，同时重视对学生进行阅读方法的指导，一定能使语文阅读教学展现出一道靓丽的风景线。
参考文献：
    ［1］ 语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002年5月.
    ［2］ 茅育青.现代教育技术.浙江教育出版社，2003年12月.
    ［3］ 语文教学通讯（小学刊）.2006第2期.阅读能力是一种重要的语文能力。《语文课程标准》要求我们“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。利用信息技术提供各种教学资源，为阅读教学创设理想的教学环境，便于学生“跨学科”阅读，有利于学生提高阅读兴趣、深化阅读体验。因此，信息技术与小学语文阅读教学的整合，可以有效提高学生的阅读能力。
    一、未成曲调先有情——渲染环境，激发兴趣
    著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要使课文“好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”，必须先使他们产生了解课文内容的欲望。白居易身临“醉不成欢惨将别”的送客情景，才有“未成曲调先有情”的感受。对阅读而言，情景的重要性也是一样的。教师若能在课堂上利用现代教学媒体精心营造一个可感可知的学习情境，就能让学生入情入境地阅读。
    如《船过三峡》，这篇文章主要写的是三峡的山和与之相关的一个美丽传说。由于“三峡”对大部分学生来说比较陌生，为使学生深切感受它的“水急、船险、景美”，教师在课文的导入部分可以播放长江三峡的录像，同时配上精练的导语。面对这样一个形声并茂、动静结合的场景，学生犹如身临其境，从而萌生阅读这篇课文的迫切心情，必能大大提高阅读文本的积极性。
    在阅读教学中，教师如果将那些生动感人的文字配上合适的乐曲，进行配乐朗诵，教学就更显得情真意切。著名特级教师桂贤娣就一直致力于把音乐、文学融为一体的教学方法。她在教学《卖火柴的小女孩》一课时，选用《忆曲》作为背景音乐，在凄惨的音乐声中深情地叙述一位年过六旬的老人读这篇文章的体会。学生被深深地打动，情不自禁地捧起课本，静静地吟读起来。
    借助音乐和画面恰到好处的烘托点缀，使课堂变得多维、立体，为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围，促使学生披文入情。
    二、要把金针度与人——利用辅助信息，提升阅读体验
    信息技术的参与，使语文教学的各种资源呈现出前所未有的多彩和新颖。指导学生运用网络的丰富资源充分获取与文本相关的信息，在分析、综合的过程中认识世界、发展思维、获得审美体验，犹如授予学生一枚阅读理解的“金针”。
    1.合理运用网络资源，丰富阅读的先期储备
    小学生的知识积累不足、阅历浅，这必然导致他们的阅读视野与文本视野产生差异。要缩小差异，一条途径是让学生阅读与文本相关的材料，从中筛选出所需信息，找到解读文本的钥匙。互联网强大的搜索功能，可以让学生检索到所需知识，丰富阅读的先期储备。
    如唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗《江雪》，只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。对五年级的学生来说，借助注释读懂诗句的意思没有什么大的困难，但要入意境、悟诗情、体味作者所要表达的清高而孤傲的情感和郁闷的心情，仅凭课文提供的信息是远远不够的。学生必须了解一定的背景知识，才能鉴赏诗句，与诗人对话，才能读出凛冽的寒气及渔翁的形象所折射的意境。所以课前可要求学生上网搜集诗人的生平资料和作品的创作背景，进行交流。这样，学生领悟诗情就深刻多了。
    2.巧借教学博客，构建开放、交互的阅读环境
    博客是近几年来在网络世界里飞速发展的新事物，在教育教学领域里发挥出越来越重要的作用。阅读教学借助博客这种开放性的交流平台，能为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境，形成全新的阅读教学方式。这种学习方式更开放、更简便、互动性更强。
    如在教学人教版五年级上册《慈母情深》一文时，教师可以建立与文本相关的教学博客。再根据教学需要，链接相关的网站，并把之前收集到的关于《慈母情深》的教学资料置于博客上，如创作背景、作者简介、重点句子的解读等，便于学生学习。因为《慈母情深》是作家梁晓声小说《母亲》的节选，为了让学生更全面地理解课文，教师还可以在博客上贴出小说《母亲》，组织学生阅读，让学生在博客上汇报收获、互相交流学习心得。也可以让学生以“母亲”为题，谈谈自己的母亲、收集一句赞美母亲的话、学唱一首关于母亲的歌、写一篇关于母亲的习作，在博客上交流分享，相互评价，既肯定别人的优点，又善意地给对方提出修改的建议，大家都在吸收别人的优点中共同进步。可见，借助教学博客，学生的学习活动会变得更精彩，更富有活力。
    三、能探风雅无穷意——多源信息的链接促进文本价值呈现
    信息技术带来了检索式的高效率阅读方式，扩大了语文学习的空间，学生足不出户、轻点鼠标便可尽情挑选所需语文资料进行阅读，学习因此而超越时空，变得绚丽多彩。
    1.网络提高文本价值
    如教学《万里长城》，作为中华民族精神象征的长城，学习资源是极其丰富的，光从Google输入“万里长城”四个字就有352,000条记录，因此课文本身承载的信息只是为学生认识万里长城这一伟大的建筑打开一个口子。学生可以乘着信息技术的翅膀，在“中国长城网”上尽情遨游，采撷自己感兴趣的知识。这样的教学增加了阅读的广度和深度，拓展了《万里长城》这一课文的价值，也培养了学生自主探究获取知识的能力。
    2.网络能使学生在有限的时间内完成经济、高效的阅读
    著名特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》一文前，就从网上下载了作者的许多作品。上课伊始，她向学生介绍作者史铁生——本校的一位校友，然后用课件出示课外读物《合欢树》节选，请学生默读。窦老师在介绍作者的同时也介绍了作品，利用多媒体课件这样一个小窗口，很自然地把课外读物引入课堂，一下子就把小课堂置于一个大的语言环境之中。紧接着，她由教材引出作者的《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等其他作品，激发学生去读教材外的更多篇章。这样，窦老师找准了课内外阅读的结合点，利用网络的丰富资源和多媒体的快捷优势，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系，在有限的时间内经济、高效地完成了阅读教学任务。
    信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。根据教学的需要，精心选择有利于教学目标达成的各种阅读材料，根据学生的认知特点选用合适的媒体，并选择适当的教学时机一一呈现，同时重视对学生进行阅读方法的指导，一定能使语文阅读教学展现出一道靓丽的风景线。
参考文献：
    ［1］ 语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002年5月.
    ［2］ 茅育青.现代教育技术.浙江教育出版社，2003年12月.
    ［3］ 语文教学通讯（小学刊）.2006第2期.