【摘要】本文先简要介绍多媒体网络环境下小学语文三维作文教学模式，通过典型课例的设计，详述三维作文教学模式在课堂教学中的应用，接着建立一套体现三维教学思想和要求的学生作文评价指标体系，并对试验班的学生进行评价与分析。

   【关键词】多媒体网络，作文教学，教学设计，评价

     一、问题的提出

    小学语文"四结合"教学改革试验研究是国家教委基础教育司的重点科研项目，自1994年立项开始，总课题组和全国各地的试验学校对小学语文的识字教学、阅读教学、作文教学分别进行研究，在现代教育理论和认知学习理论的指导下，利用算机技术改革传统的语文教学，探索出新型的"四结合"语文教学模式。随着研究的深入，"四结合"教学研究从第一阶段的识字教学研究（"识字、查字、编码、打字"四结合）过渡到第二阶段的阅读和作文教学研究（"字词教学、阅读理解、作文训练、电脑应用"四结合），特别是新型作文教学模式的研究。

　　小学生作文是一种复杂的心理过秤，它涉及到多种知识和能力的综合应用。当前的作文教学普遍存在着重"知"轻"能"、重"外"轻"内"重"写"轻"说"、重"文"轻"境"的问题。根据这种情况，总课题组组长何克抗教授从小学生的作文心理过租出发，提出"三维作文教学模式"。按照这种教学模式进行作文教学，解决了传统作文教学中存在的不足和问题，使学生通过"四结合"作文教学以后，能够在情操品质、作文知识、作文能力等方面都有所提高。因此，传统的作文评分方法和学生的作文评价指标已不再适合"四结合"作文教学的需要，如何根据"四结合"作文教学的三维目标建立一套新的学生作文能力的评价指标体制和评分方法，是"四结合"作文教学研究的重要内容。

   二、三维作文教学模式与教学设计

　　"四结合"作文教学模式的探索和研究，先是以多媒体技术、网络技术和认知码编码技术的利用为出发点，借鉴传统的作文教学经验提出"四结合"作文初步的教学模式。随着研究的深入，何克抗教授从当前作文教学存在的问题以及小学生的作文心理过程出发，提出作文教学目标的三维模型，即在作文教学中应强调情操教育、知识教学和能力训练三个方面，在这种思想指导下，完善、发展了原有的"四结合"作文教学初步模式，建立了符合学生年龄特征和心理特点的"四结合"作文教模式，包括低年级的看图作文教学模式和中高年级的命题作文教学模式。

   （一）三维作文教学模式
  

    这里，对何克抗教授提出的三维作文教学模式简要及介绍。三维作文教学模式源工作文的三维素质模型，如图1所示。该模型旨在从情操、知识、能力三方面强调作文教学和训练。模型中的各项能力素质要求并非完全靠语文课的作文教学来达到，只有写作知识才是主要通过课堂的作文教学来掌握，因此在可以把"知识维"看作是"写作知识维"。

　　根据小学语文教学大纲的规定，低年级只要求能写话和写片段，中年级要求能写短的记叙文，高年级则要达到作文教学的全面要求，即既要有用词造句、布局谋篇的文字表达能力，又要有观察事物、分析事物的能力。在作文教学中，低年级是先学会看图写话，然后逐步过渡到根据画面上的情境写出描述性的片段文字或短文，初步培养学生观察事物的能力和用词造句的能力。高年级则强调通过实际观察、现场体验，一方血培养学生观察事物、分析事物的能力；另一方面在观察、分析的基础上要求用通顺连贯的句子、明白确切的语言写出学生自己的真情实感，以锻炼用词造句、布局谋篇的文字表达能力。所以，根据作文的三维素质模型，可以将小学语文的作文教学具体分解成低年级的看图作文教学目标三维模型和中高年级的命题作文教学目标三维模型，如图2和图3所示。

　　根据小学生的作文心理过程特点，结合多媒体计算机网络的应用，分别建立如图4所示的看图作文三维教学模式和如图5所示的命题作文三维教学模式。图4中的看图作文教学模式包括情境创设、观察指导、表象操作、例文引路、言语训练和协作学习六个环节；图5中的命题作文教学模式包括审题定中、选择素材、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习六个环节；各个教学环节之间有一定的先后顺序，但又不能截然分开，有时还可以互相交叉。

　　（二）三维作文教学设计

　　三维作文教学模式提出来以后，总课题组在一部分试验学校的不同年级进行教学试验。如何合作文的实际教学中体现三维教学的思想和要求，课堂教学设计是关键性的工作。这里以《美丽的仙湖》（广东省深圳市深小学韩海鑫老师执教）一课为例加以介绍。

　　l、分析教学目标

　　本课的教学内容依据人教版语文第七册的要求选定，教学对象为刚升上四年级的学生，教学环境为多媒体计算机教学网络。根据实际情况，本课的教学目标包括如下几方面：

　　①培养学生热爱祖国，赞美祖国景色的情操；
　　②通过对视频图像的观察，让学生能够抓住景物的特点；
　　③让学生掌握描写动态和静态的景物，表现是物的特点；
　　④通过教学，让学生初步掌握描写一处景物的方法。

　　本课的教学重点是让学生初步掌握描写一处景物的方法，教学难点是让学生学会描写动态和静态的景物，能够生动具体地表现景物的特点。本节作文课虽为看图作文，但考虑学生所处的年级特点和教学要求，对学生看图作文的要求比低年级的高，并有部分内容体现命题作文的教学要求。

　　2、确定设市卜思想

   根据三维教学模式，确定如下的教学设计思想：

　（l）强调对学生的情操、知识、能力三方面的教学和训练。
通过这一堂课，培养学生对祖国景色的热爱和赞美的感情，教会学生掌握描写景物的知识和方法，训练学生观察、联想、思维、表达等方面的能力。

　（2）充分发挥多媒体网络的教学功能。
利用网络广播功能，进行作文情境的创设；利用网络监控功能，进行个别学生的作文指导；利用网络监控和广播功能，进行典型作文的评议修改。

　（3）注意写作方法的总结和学生应用的指导。

    教师首先通过例文小结提炼出"仔4细观察景物，抓住特点描写"这一描写景物的方法；按着在学生实际应用当中不断地加以强调；最后在归纳总结时又进一步强化，促进学生对这一写作为方法的掌握和应用。

　（4）利用协作学习方式促进学生对知识的建构。

　　通过同学人间的分组讨论、互相评议以及教师参与讨论、教师个别指导等活动，启发学生想象，开拓思维空间，丰富思维内容，从而促使学生逐步实现对文章的建构和表达。

　　3、设计流程结构

　　设计的教学结构流程图如图6所示。

　　4、实施教学活动

　　按照如图6所示的课堂教学结构流程图进行教学，实践效果明显。本课例实况录像由深圳市电化教育馆拍摄制作，经总课题组专家审定，已由北京师范大学音像出版社出版发行。

    三 、三维作文教学效果的评价与分析

　　三维作文教学模式旨在从情操、知识、能力三方面强调作文教学和训练，按照这种教学模式进行作文教学，使学生在情操品质、作文知识、作文能力等方面都有所提高。如何根据三维目标建立一套新的学生作文能力的评价指标体制和评分方法，以分析三维作文教学的效果，是"四结合"作文教学研究的重要内容。根据这种情况，作者在部分试验学校组织进行《小学语文"四结合"试验班学生作文能力的评价与分析》的研究（参加人员有广东省南海市桂园小学的邓丽瑜、邓杰、凌燕等老师）。

　 （一）评价指标体系的建立

　　根据小学语文教学大纲和三维作文教学模式的要求，建立了三个结构指标：情操品质、作文知识程度、作文能力水平。

　　以三年级为例，对于结构指标"情操品质"，分为①情绪情感、②道德观念、③审美观念三个单项指标。

　　对于结构指标"作文知识程度"，分为①看图方法、②思维方法、③用词造句上个个项指标、④审题确定中心，共有四个单项指标。

　　对于结构指标"作文能力水平"，分为①观察事物能力、②表象思维能力、③口头表达能力。④书面（上机）表达能力四个单项指标、５审题理解能力，共有五个单项指标。

　　小学生在不同年龄阶段的知识、能力、情操、心理活动及思维活动过程是不尽相同的，因此评价指标体系中的权重要分级分段确定。以"三年级学生看图作文的综合能力评价指标体系"为例，"作文能力水平"权重最大，占45％，"作文知识程度"其次，入35％，"情操品质"权重相对较小，占20％。共中"情操品质"中"情绪情感"权重最大，入9％，"道德观念"为8％，"审美观念"为3％，原因是"审美观念"对于年级学生来说，只是初步形成，而"情绪情感"对学生表达的影响最大，是最重要的。其余的单项指标的权重依此类推。

　　在评价指标体系中，每个结构指标的每个单项指标各栏，都分为"优，良，中，差"四个评价等级，100－ 90分为优，89－75分为良，74－ 60分为中，5 9分以下为差。参照各个单项指标所占的权重，得出单项指标"优、良、中、差"四个等级的得分范围。关于等级的划分见表1所示，标准的具体描述因篇幅所限略去。

    通过上述工作，便可以建立出一至六年级学生的作文能力评价指标体系。如表1是三年级学生看图作文的综合能力评价指标体系总表。

    说明：本表由任课教师评判给分。评判时：（1）对于各项单项指标可参考评价标准先判定其等级（打√），再参考该等级的得分范围给出具体分数（记分），各项累加则为总分。（2）"情操品质"一栏任课教师依据学生平时在校在家等表现评分。（3）"作文知识程度"及"口头表达能力"由任课教师根据学生平时作文课的表现进行评分。（4）其余单项指标依据学生具代表性的作文卷面情况评分。
　　　　　　　　　　　

    （二）教学效果的分析

　　 采用评价指标体系，可以对"四结合"试验班的学生进行作文能力的评价。这里应用三年级的评价指标体系，?quot;四综合"试验学校广东省南海市桂国小学的三年级中随机抽取一个试验班和普通班学生进行作文能力评价，得表2所示的给果。
　　

　　l、总体效果的差异分析

　　从表2中看到，试验班学生的作文综合能力平均分（ 88． 4）比普通班学生平均分（ 85． 1）．高出3．3分，说明试验班学生的作文综合能力较高。

　　2、结构指标的差异分析

　　从结构指标来看，试验班三个结构指标的平均分都比普通班的要高，"情操品质"高1分，"作文知识程度"高出 1． l分，"作文能力水平"高出 1． 2分，可见试验班学生作文过程中各方面的表现都比普通班的学生好。

　　3、单项指标的差异分析

　　从单项指标来看，试验班"情操品质"的三个单项指标的平均分都比普通班分别高0．6、0。2，O．2分。试验班"作文知识程度"的四个单项指标的平均分比普通班分别0．10．1、O．5、O．4分。试验班"作文能力水平"的五个单项指标的平均分比普通班分别高0．8、0．2、0．2、0．3、0．4分。

　　综上所述，我们可以看到，"四结合"试验班学生的作文综合能力总体水高于普通班学生，主要体现在"观察事物能力"方面（高出0．8分）、"情绪、情感"方面（高出0．6分）和"思维方法"方面（高出0．5分）。

　　四、研究结论

　　经过一段时间的探索与研究，教学实践证明，应用三维作文教学模式进行作文教学，能激发学生的学习热情，培养学生良好的情操品质，提高学生的作文知识程度和作文能力水平利用学生作文能力评价指标体系对学生的作文能力进行评价，依据学生平时表现和卷面情况分项评分，改变了传统作文评价单一、片面的状况，既清晰又全面，操作方便，体现了科学化、综合化、数品化的特点。