巧借信息技术，开展有效的语文教学

【摘要】：

随着科学技术的发展，教育与时俱进，多媒体随之走进了教学，引发了教育手段的变革、教师教学观念的变革、学生学习观念的变革乃至整个教育方式的变革。《新课程标准》指出要高度重视信息技术对语文课程的影响，指出语文教学不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机结合。针对教学的各个环节，在教学的开场时、教材的抽象处、情感体验的难点处、交流感悟及课堂尾声的拓展中，教师恰如其分地运用信息技术，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

【关键词】：

信息技术与语文课程整合              有效的语文教学

【正文】：

随着科学技术的发展，教育也与时俱进，多媒体也随之走进了教学，并向人展示了它的强大魅力，引发了教育手段的变革、教师教学观念的变革、学生学习观念的变革乃至整个教育方式的变革。《新课程标准》也指出要高度重视信息技术对语文课程的影响，指出语文教学不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机结合。

仔细分析了“新课标”的要求，对照当前的课堂教学，用信息技术体现语文教学中的新课程思想既是顺水推舟，又是势在必行。积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

在不断的实践中，我对语文教学如何与信息技术整合有了几点新的体会。

一、激情引趣，于课堂开场时          

“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《九寨沟》一文，先播放一段九寨沟迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览九寨沟风光的神奇，雪峰、湖泊、森林、彩池、瀑布各具特色，美不胜收，让其亲身感受一下“人间天堂”般的奇妙感觉。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，从而产生强烈的学习动机。

有了成功的体验后，在碰到写景的文章我常常会尝试着运用多媒体课件来促进我的教学，比如《东方之珠》《小露珠》《庐山的云雾》《拉萨的天空》……教学效果都是不错的，在激发学习兴趣的同时，还让学生饱览了祖国的美好风光，同时也使学生对语言文字的理解更深刻了。试想，老师要用语言让学生感受其中的美要费多少口舌，可这究竟能让学生产生多少美感呢？教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

二、直观显示，于教材抽象处                    

小学生的阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步地培养起来。学生对课文中概括性、描述性的语言往往很难形成正确的理解。

比如《孙中山破陋习》一文中，缠足这一残害中国妇女上千年的陋习与孩子们的距离实在是太遥远了，作为老师的我也只是一知半解，而如今的生活中也很难找到缠足的老太，如何让学生理解什么叫“陋习”，缠足为什么是“陋习”，就成了我们教学中的难点。我把最后的希望寄托在了网络上，没想到在了解缠足的同时我还从网上获得了许多有代表性的老照片，于是我把他们制作成了多媒体课件，一双双畸形、丑陋的脚引起了孩子们心灵上的震撼，有的孩子发出惊讶的声音，有的孩子感到气愤，胆小的孩子甚至蒙上眼睛不敢看。此时缠足给中国妇女带来的残害不用多说，什么是陋习也不再是难题了。

还有在进行词语的理解时，我们常常使用联系上下文，查字典等方法来理解。但教学中往往出现教师用语言表达而学生的认识仍不够清晰的情况，此时，若恰当地用上多媒体手段，能收到意想不到的效果。三年级课文《东方之珠》中对“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”这几个成语的理解直接影响到学生对课文内容的理解。利用多媒体出示三个画面：高楼大厦挨挨挤挤、商店里摆满了商品、大街上到处都是人，这些画面使原本抽象的语言形象化了，理解起来更容易也更正确了，胜过教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。

抽象之处是学生学习中的难点，而巧妙地利用多媒体，既降低了学生学习的难度，也使能保持着对学习的积极心理状态，不至于产生畏惧，让良好的情绪伴随教学过程的始终，达到良好的教学效果。

三、再现情境，于情感体验中

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

不是每篇文章学生都能有亲身体验的，如果单单通过阅读课文去感悟文章中所包含的“情”有其局限性，同时也给一些感悟能力相对薄弱的同学带来了极大的困难。运用多媒体来展示课文内容，再现当时的情境则能把枯燥的文字转化为形象生动的画面，通过再现文章中描绘的情景而帮助学生体会。例如在学习课文《船长》时，我利用多媒体向学生播放了《冰海沉船》中沉船的电影片段，呼喊声、哭闹声展现中了沉船时的混乱的场面，加上音乐的渲染，一下把学生带入了紧张的氛围。紧接着，我用多媒体立即出示与片段相对应的课文内容，让学生练读，学生一下就抓住了感情的主旋律，朗读富有感染力，也很顺利地完成了朗读目标。学生也由此猜想船会沉吗？船上的人都能得救吗？他们要怎样逃生？……一个个问号在头脑中自动生成，接下来的学习更是水到渠成了。

通过再现的情景去感染学生，使学生自然地融入课文中，情更真意更切，它就是情感共鸣的“催化剂”。

四、创设氛围，于交流感悟时

课堂教学强调对话的重要性，有学生与文本的对话，学生与学生的对话，还有师生间的对话。传统的教学中只能利用有限的时间进行简单的对话，教师也只能了解一部分学生的想法，使许多学生失去了发表自己想法的机会，甚至有学生放弃机会索性不思考。而多媒体网络就为老师提供了全面了解学生想法的机会，老师就能更清楚地掌握每位学生的学习情况，便于处理。

《三借芭蕉扇》是深受学生喜欢的一篇课文，文章中的人物：孙悟空、猪八戒、铁扇公主、牛魔王，学生们个个耳熟能详，通过课文的学习，故事中的人物肯定又会让他们有许多新的感悟。我在专题学习网站《三借芭蕉扇》的讨论区里设计了一个讨论话题：你从课文中感受到了人物的哪些特点。学生在这里通过键盘与五十多位同学及老师同时交流，大家各抒己见，有的赞美了孙悟空的机智，有的则提出反对，认为孙悟空过于粗心，还有的对铁扇公主等人物都有各自不同的感悟……这里有赞同有争论，在激烈的讨论下，人物形象个个都更鲜活了，老师只需及时给予适当地点拨指导，这里俨然成了个无声的畅谈会。试想，按照传统的教学，我们能给多少学生对话的机会？我们能给他们多少交流的时间？我们能了解多少学生的心里想法？这无声的交流不是显得更加热闹更加有效了吗？真可谓“此时无声胜有声”啊！

五、拓展创新，于课堂尾声时

语文是一门外延极其广泛的学科，可以说哪里有生活哪里就有语文。语文学习应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋，窦桂梅、王崧舟这些特级教师也总在课堂的尾声带给学生许多与课文内容相关的学习材料，让学生拓宽了视野，并能举一反三。时代的发展要求我们知道得更多，而以往获取知识的途径是走进图书馆、听老师、家长介绍，既费时又费力，而且知识的获取缺乏系统性。而信息技术的运用不仅为学生提供了更广阔的空间，更提高了效率，满足了不同层次学生的需求，做到目标因人而异，能力强的学生能“吃个饱”，能力相对较弱的也能从中获取适量的信息。

如教学《埃及的金字塔》一课，对于埃及这一文明古国学生感到很陌生，我为他们建立了《走进埃及》这一专题学习网站，在学习完课文后，让他们走进埃及，学生在网络中不仅认识了埃及的金字塔，还知道了有关埃及文化、历史等方面的许多信息，语文的学习范围从原来的课本一下子打开了。可以这样说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”网络如天般宽广，如海般浩淼，孩子们的在其间欢快畅游。

当然，提高阅读教学的效益非一日之功，但实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。它，无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段。如果在语文教学中，教师们巧妙地借着这股富有生命力的“东风”，一定能将教学这艘“小舟”驶得更远，让孩子们学得更多、更快，充分享受学习的乐趣！