一、激发学生积极参与。
兴趣是最好的老师。在教学中，我根据小学生以形象思维为主的特点，借助多媒体精心创设声像并茂的交际情境，培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到说话训练中去。例如在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个《欢迎来我家》的课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍了自己和家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的动画形象跃于眼前，都争先恐后地要上台来介绍自己。随着课件中联欢会场景的出现，全班性的活动展开了。同学们一个个上台作自我介绍，有的同学还说了希望交一个什么样的朋友。活动中，学生积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及学习情况、家庭情况等，气氛非常热烈。可见在借助电教媒体创设的语言环境中，他们产生了强烈的“说话”欲望，“要我说”变为“我要说”了。这节课取得了较好的教学效果。
二、指导学生言之有物。
要使学生言之有物，就必须充分利用多媒体，用直观表象引发学生说话。在教学《春风吹》这一课时，我用Flash软件制作了以春花、绿草、池塘、蝴蝶、小鸟等为主要对象的春景动画。欣赏完动画后，学生们已置身于一个色彩斑斓的春天世界里。我不失时机地引导道：“同学们，你们从中感受到了春天的什么？”孩子们畅所欲言，尽情地描述自己认识的春天。接着我再让孩子们仿照课文说话：“春风吹高了幼苗，春风吹融了冰雪。”“春风柔柔地吹，春雨密密地下。”……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都能根据多媒体创设的美景生动地描绘出美丽的春天来。对学生的精彩语句，我及时给予表扬、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增强了他们口语交际的自信心和勇气。
三、培养学生言之有情。
要使学生言之有情，必须让学生在说话时身处能让其动情的情境，让他们亲身体验情感产生、发展的过程，这样，才能激发学生的情感，才能让他们说出有感情的话语来。在教《啄木鸟和大树》这篇课文时，我根据童话故事精心制作了内容有趣、对话精彩的多媒体课件。教学时，我重点抓住课文中啄木鸟和大树的三次对话来展开口语训练。我首先播放了三个没有声音的动画片段，让学生仔细观察画面并展开合理想像，再让他们挑自己喜欢的角色，分别给啄木鸟医生和老树配音。学生们兴趣盎然，争着当“配音演员”。生动的画面、逼真的场景，使学生完全融入到故事的情景里。由于有了角色的情感体验，学生的感情就很自然地流露出来了。他们把大树第一次是“叫起来”、第二次是“生气地说”、第三次是“不耐烦了”表演得有声有色，更把啄木鸟先是“亲切地、温和地说”，后来“没办法了，就只好飞走了”的无奈演绎得淋漓尽致。这样不仅让学生受到了思想教育，也提升了学生口语交际时的情感表达。
四、训练学生言之有“法”。
小学生在说话时常常会表达不够准确，不合语法。此时就需要及时让他们进行辨析、纠正。然而说过的内容一晃即逝，若借助多媒体则可将其保存并根据需要反复播放，引导学生进行辨析。比如将学生容易用错、意思容易混淆的词或存在语病的语句录下来，做成课件反复播放，让学生反复听、看，找出毛病所在，分析原因，并再次练习，直至改正；也可在语音室或教室里，对学生的口头说话进行同步录音，让学生说完后自己反复听录音，以发现自己的不足，加以改进。这样日积月累，学生会逐步提高口语表达的准确性，培养起语感。
参考文献
［1］教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.
［2］教育部.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.
［3］何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》.《中小学电教》，2001，1.
［4］韦志成.《语文教学情境论》.广西教育出版社，2001.
［5］教育部基础教育司.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002.
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