[摘要]运用多媒体教学，可以充分地发挥其特有的优势，较大限度地提高数学课堂教学效率。但无论多好的教学手段，如果不能科学利用，同样发挥不了它的作用，也达不到好的教学效果。笔者经过几年的探索实践，特别是近一年多以来的常规教学使用，总结了一些经验，现就多媒体在小学数学课堂中的应用技巧问题谈几点看法：

关键词：    小学数学     多媒体       应用技巧

随着教育现代化步伐的加快，多媒体越来越多地进入到小学数学课堂。我校从2004年9月份起，大约90%的教室都已经安装了多媒体设备，已经基本实现多媒体辅助常规教学。所谓多媒体教学，就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体教学，可以充分地发挥其特有的优势，较大限度地提高数学课堂教学效率。但无论多好的教学手段，如果不能科学利用，同样发挥不了它的作用，也达不到好的教学效果。笔者经过几年的探索实践，特别是近一年多以来的常规教学使用，总结了一些经验，现就多媒体在小学数学课堂中的应用技巧问题谈几点看法：

一、             好钢用在刀刃上，该出手时才出手

所谓多媒体教学，就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体教学，可以创设出逼真的教学环境，动静结合的教学图像，营造出生动活泼的教学气氛。所以，包括我在内的我校很多老师在日常教学中大量地使用多媒体，希望以此大幅度地提高课堂教学效率。但实际情况是：一开始的一段时间，学生对多媒体很感兴趣，学习积极性很高，课堂效果的确很好，但时间长了以后，学生看到多媒体，就犹如看到了以前的黑板一样，并不感到有什么新鲜，所以兴趣也随之减弱，似乎又回到了从前。我认真分析，仔细琢磨，进行试验，终于，还是找到了出现这种状况的端倪：原来是多媒体的滥用造成的。用得过多、过频繁，每一环节使用多媒体，突出不了重点，反而禁锢了学生的手脚，剥夺了学生自主学习的权利，因此吸引不了学生，也就达不到预期的教学效果。经过认真总结、改进方法，多媒体辅助教学的优越性又逐渐体现出来，就是多媒体的使用要适时、适当、好钢要用在刀刃上：

1、        教学重点时使用多媒体

任何一节课，都有它的重点所在，总不能平铺直叙地讲到底，也不能自始至终地用多媒体演示到终，简单的地方让学生自己通过读书、动手操作、合作研究等方式来学习，重点难点的地方才用多媒体进行演示，老师适当讲解。这样既放手给学生自学、探究，体现了学生的主体地位，培养了学生的能力，到老师应用多媒体演示、讲解时也能体现出教学的重点，学生经过自学以后也乐意来听听老师讲的和多媒体演示的知识，检验一下自己学习的水平。这样一来，一节课，自始至终，学生的注意力都是集中的，学习效果自然不言而喻。比起老师整节课不断地用多媒体演示、讲解而造成的视觉麻木、听觉麻木而直接影响学习兴趣要好得多。

提问学生每一步要怎样想，重点讲解代入法的步骤和格式，然后就进入课堂练习。整一节课，只用了一张课件，是为了讲清重难点知识：代入法的方法和格式，而其余时间都是学生自由学习。这样，当我利用课件进行讲解时，几乎没有人注意力不集中，都是目不转睛地看着、听着，所以学习效果很好。

有些知识较抽象难懂，只靠挂图、学具演示较难讲解清楚。时，

就可以应用多媒体辅助教学，运用多媒体图、文、声、像并茂的特点，把传统教学难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说，将知识一目了然地展现在学生面前，自然就能收到良好的效果。比如，在教学圆面积和圆柱体积公式的推导时，直接利用教具剪拼图形，有时难以细分，操作起来也比较困难。此时，就可以用多媒体辅助教学，可以将图形最大限度地多次划分，将“圆→长方形”、“圆柱→长方体”的变化过程多次展示，让学生从中观察其变化规律，通过小组讨论、思考并试推出圆面积公式及圆柱体积公式。此时运用多媒体辅助教学，既培养了学生的观察能力，也使学生能在深刻理解的基础上掌屋这部分知识，突破了教学难点。又如，我在教学相遇问题中的一些发展练习象“甲车先行2小时，乙车才开出”、“快慢两船同时从甲港开往乙港，2小时后两船相距30千米，已知快船速度求慢船速度”此类题目时，通过形象逼真的课件演示，同学们也很容易理解，一个个难题被攻克，同学们获得了成功的喜悦，积极主动地学习，理所当然就能达到理想的教学效果。还比如，在教学角的概念时，教师往往会在红领巾、三角板、课本、讲桌等实物上指出什么地方是角，很难抽象出角的本质特征。此时如果我们运用多媒体辅助教学，效果就会好得多。可采用以下方法：首先用屏幕出示红领巾、三角板等实物，让学生观察并思考这些实物图形中的角在什么地方，教师可组织学生讨论、猜想。然后，教师运用多媒体技术将组成角的两边在实物上连续闪烁，并拌以声响，接着将实物红领巾、三角板等移开，留下刚才闪动的角的几何线条，这样将角的非本质表象移走，抽象出角的本质特征。还可将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小与两条边的长度无关，只与两边叉开的大小关。通过这样的动态显示，让那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，真正掌握概念的本质特征，提高教学效率。此时应用多媒体，可攻克教学难点，体现出多媒体的优越性。

3、  部分练习课使用多媒体

很多数学教师往往在上新课时大量使用课件，而在练习课时往往忽略课件的作用。其实，课件在练习课中发挥着相当大的作用：首先，我们在上新课的时候，往往只是学懂基本算里、基础知识，进行基础联系，而在上练习课时才在复习新知识的基础上再进一步提高、拓展，这时就很需要课件来帮忙，以便帮助学生理解一些很难的题，由此可见，课件在练习课中功不可没。其次，练习课使用课件，可以由简单到复杂，一组一组地设计多组像基本练习、对比练习、综合练习、拓展练习等形式的练习题，让学生向爬坡一样一步一步往上爬，一节课下来，可以处理很多的题，而不必在课堂上边讲边抄题，既影响教学进度，又忙维护课堂纪律，弄不好还会上得很生气。所以我认为，练习课使用课件可以从多方面提高课堂教学效率，特别是整理复习课，课件的作用尤其明显。

综上所述，日常教学中，多媒体的应用要适时、适当，既不提倡新课上多媒体使用过多，以致剥夺了学生的主体地位，也不提倡练习课忽视多媒体的使用，好钢必须用在刀刃上，该出手时才出手。

二、             课件制作有讲究

课件制作的水平，很大程度上决定着一节课的教学效果。所以，要想达到预期目的，课件制作需要讲究技巧。经过实践应用，我认为课件制作需注意以下几方面：

1、  课件制作要突出重点、突破难点。

上一标题已经论述过，课件制作过多、自始至终应用会剥夺学生自己学习的主体地位，整节课是老师对着课件在唠唠叨叨、撕声力揭地讲。长此以往，学生的视、听觉麻木，课件就吸引不了学生，学生会缺乏学习兴趣，产生厌学情绪，课件制作就发挥不了它的优越性，当然就达不到预期的教学效果，所以，课件制作要体现少而精，突出重点。而在教学难点上，课件的制作必须到位，要认真、细致，把知识的形成过程、内在联系等一一展现出来，必要的地方要让它动起来，让学生一目了然，突破难点。

2课件制作要突出儿童的特点，设计要新颖，动静要结合、声音要适当。

爱美之心，人皆有之，课件做得美一点本应该无可非议，但必须注意到课件是为教学服务的，如果把课件做得过分鲜艳、花哨，声音过多过繁或者主体部分不动，但附设画面动去动来，反而冲淡了主题，影响教学效果。所以，课件制作，一方面要能突出儿童的特点，设计要新颖，突破难点、重点的地方要尽量让它动起来，并配以适当的声响，以便提醒学生注意和帮助学生理解知识；而另一方面其它一些无关紧要的附设画面要让它静下来，不要让它扰乱学生的思路。所以，在体现美的同时，还要注意主次之分为好。

3、        图文比例要合理，颜色搭配要鲜明。

笔者听了很多公开课，也观看了学校教师课件库里的很多课件和很多网上的课件，发现有很多课件坐在电脑旁观看很漂亮，其实拿来实际上课并不适用。首先，很多课件图文比例不合理。有的图很大而字很小，投到屏幕上以后坐在下面的同学特别是后面的同学很难看清楚，连看都看不清，何来的教学效果？所以，课件制作时要注意图文的比例，字要尽可能的大一点，一般不要小于32号字，还要加粗。其次，颜色搭配不鲜明。有的课件用浅蓝色过渡效果作背景，又用蓝色或绿色的字，看上去不明显，效果很差。我认为，如果一张课件上内容比较多，那就不要用背景，直接用白色，清清爽爽；如果内容比较少，则可以用背景，使其漂亮，但要注意背景的使用要以淡雅为主，字的大小、颜色要与背景相协调，千万不要被背景干扰了学生的视觉。字的颜色要以深色为主，像大红、深蓝、深紫、深绿等为首选颜色。

三、传统教学手段与现代教学手段相结合，打造优质课堂

应用了多媒体辅助日常教学以后，包括我在内的很多老师都曾经走过一些弯路：因为课件演示形象、直观、快速，所以就不自觉地使用多媒体取代了学生的动手操作；因为多媒体可以加大容量，又好控制课堂，所以每个环节使用多媒体，以至于上完一节课，黑板上一个字也没有。殊不知虽然多媒体辅助教学具有形象、直观、大容量等多方面的优点，但一些传统教学手段是我们教学的精粹，它可以锻炼学生多方面的能力，我们不应该用多媒体取代它。经过反复实践、探索，我认为应该把传统教学手段与现代教学手段有机地结合起来加以应用，打造出优质的数学课堂。这就要处理好以下几方面的关系：

1、        处理好课件演示与学具操作之间的关系。

多媒体无论多先进，它也是一种辅助教学手段，不应该用它代替学生的学具操作，毕竟动手操作能力是我们重点培养的能力之一，象教学圆的周长公式、分数的意义、平行四边形的面积计算等知识时，还是要让学生亲自动手操作为好，而不能用多媒体代替它。就拿分数的意义一节课来说，我首先说：“同学们，今天我给大家带来一个新朋友，请看！”同时用课件演示单位“1”象一个活泼可爱的小娃娃一样蹦蹦跳跳地来了，接着问：“我们可以用1来表示是么？”当学生只会说用来表示一个物体时，启发学生说出1也能表示一个整体，说明今天的这个1很特殊，我们给他用上双引号，把它叫做单位“1”。接着问：“把单位“1”平均分，会得到什么数？”从而引出分数，接着说：“这三小朋友会用分数说一句话，你会吗？”同时课件播放三个小学生各用分数说一句话的画面。指名让好几个学生用分数说一句话并解释这个分数在这句话里的意思，初步感知分数的意义以后，再用课件播放小学生在用纸折分数、用学具摆分数的场景，问：“你也会用学具摆一个分数吗？”接着让学生动手操作用学具摆分数。然后用实物投演仪展示学生的操作结果，并根据学生口述所摆分数的意义进行如下的板书：    

 分数的意义

一堆糖                     4份         1份         1/4

    一堆小方块       平均分    5份   取出  3份  表示   3/5

    一条线段5份              10份         7份         7/10

再让学生对照板书归纳分数的意义,从而学会了分数的意义。最后利用课件处理一些自己设计的练习题和演示自己设计的一些拓展练习题。从以上粗略描述的一节课中可以看出，课件的演示和动手操作互不矛盾，而是相辅相成，对上好一节课各有千秋。所以我们必须辩证地看待传统教学手段与现代教学手段的作用，处理好课件演示与学具操作之间的关系。

2、          处理好课件演示与板书之间的关系。

很多老师用了多媒体以后，一节课上完，黑板上一个字也没有，用多媒体代替了板书。其实，多媒体虽然在演示时有直观形象的特点，但是他必竟像放电影一样，一晃而过，对于学习新知识的学生来说，还是很难掌握知识的。所以我认为，必要的板书还是要写的。就像刚才的例子“分数的意义”一节，上完课以后，要有完整的板书（板书见上一小论点），以便学生形成完整的知识体系。不必多论。

实践证明，应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对提高数学课堂教学效率起着重要的作用。但我们在何时该应用的掌握、课件的质量、传统教学手段与现代教学手段的关系处理上等方面还要讲究一定的技巧，正确利用才能达到较大限度地提高课堂教学效率的效果。