美国领导与教育国际中心主任威拉特达吉特博士进行了一项调查：“在工作领域中，读、写、说、听这几项技能，你用得最多的是哪几项？是说和听。这几项技能，训练最少的是什么？是听和说。这几项技能，你测试得最少的是什么？是听和说。”

作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现，但在具体的课堂教学活动中，仍存在着能够真正体现教学目的要求，达到教学效果、学生学有所得的现象，因此，“口语交际”的课堂教学亟待优化。

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”早在一千多年前，刘勰就提出“境界学说”，在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，提出“心物交融”的观点，讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。说明人的情感在对物的认识、体察中产生，而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成；根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系，使我想到：“情境” 是想象的依托，是交际的凭借。

因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。为此，我们以优化的学习情境为空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的，理智的，儿童感到特别亲切、贴近的富有情绪的氛围，将知识的交流、审美的愉悦融为一体，使教学内容与学生更为贴近。从而激起学生热烈的情绪，强化学生的主题意识，促使儿童主动地投入其中，主动地交际，使教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。

 “和谐”的教学氛围是优化教学，激发学生善思、乐学、主动交际的前提。教学过程中，师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收反馈的过程互动的。对学生来说，他们的认识情感在学习过程中处于积极探索还是消极模仿，首先来自教师对他们的影响。只有当教师与学生作为有血有肉有情感的生命体而进行精神交往，教师才能真诚、平等地对待学生，学生也才能敞开心扉，以同样的心态出现在你眼前。所以，教师在课堂上应尽量做到温和一点，亲切一点，轻松一点，形象一点，幽默一点，营造一种民主、和谐、愉快的课堂氛围，让学生充分感受到安全与自由，使学生真正成为学习的主人，树立起自尊、自信、自强的信念。只有这样，才能使课堂生机勃发，才能使学生得到最真实、最生动、最和谐的发展。

1、创设“亲”的人际环境，增强教师的亲和力

在教学中，教师不是权威，而是教学过程中的组织者、指导者和参与者。因此，教师应放下架子，使自己与学生处于一种平等的“生活关系”进行交往，成为学生的朋友，以自己的激情吸引学生一起投入教学活动，用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，使师生关系首先成为一种可以进行情感交流，十分亲和的人际关系。如多用“小朋友，跟你们在一起，老师心里很高兴。你们愿意和老师一起聊聊吗？”“你们是怎么想的？能把你们的想法告诉大家吗？”“你发现了什么？”一类话来引发学生的学习兴趣，用“你说得妙极了！”“你说得真棒！”等赞许的话来培植学生主动交际的自信心。这样，使学生感到老师和我们一起动脑，一起学习，是我们的亲密伙伴，从而倍感师爱。这时，师生情感交融和谐，在这样的教学氛围中有效地激发了学生的探索欲望和主动参与交际的意识。

在教学过程中，教师应牢固树立学生主体观，确立“服务意识”，要让学生感受到老师的真诚期待、亲切鼓励，帮助学生树立成功的信心。同时倡导生生之间互相帮助、学习，在和谐、和睦的氛围中提高学习的积极性。口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中交流情感，才能增强倾听能力和口语表达能力。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组里互说互评，全班间再说再议再辨。教师可以大胆放手，让学生在问、说、议、评、辨中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。

时下经常听到一句话：“让工作成为一种享受。”这一点对于我们教师最容易体验，因为我们的工作对象是具有情感，具有主观能动性的学生。所以教学过程中，教师完全可以以自己的“以教为乐”引发学生的“以学为乐”，师生共同体验教学之欢乐。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。再指导学生观察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，从而培养口语交际的兴趣。如：《找春天》教师就可先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别来到校园、来到田野、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。比如：我们来到花园里，看着花儿。学生开心得手舞足蹈，欢呼起来：金黄的蝴蝶花，雪白的马蹄莲，火红的海棠花，紫色的秋叶菊……哇，春天五颜六色的花开了，真美啊！来到河边的同学，有的告诉我：韩老师，我听到小蝌蚪悄悄地跟我说，春天来了……这样打开学生的思路，学生在口语交际时就有话可说，有兴趣说。

学生的思维具有直观性、形象性、易感受性、不稳定性等特点，学习生活也较多受情绪、情感控制，所以此时教育者需要选择最适合儿童这种身心发展特点的手段来进行教学。这就是以“美”化的教学意境激发和调节儿童的情绪，丰富他们的情感体验。而且学生喜欢美，所以教师应抓住学生爱美、追求美的心理，设计出内容、形式都美的情境用于教学，运用各种手段适时将“美”呈现于学生。在美滋滋、乐融融的空间里，不仅可以让学生受到美的熏陶，而且还能感染学生，激发学生热爱劳动及劳动人民的思想感情，并能唤起学生用自己的双手创造美的愿望，诱导学生学用结合。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。例如，在执教人教版一年级下册第八单元《小兔运南瓜》时,教师运用多媒体设备播放两只小白兔的对话,小白兔发出无可奈何的声音，向大家诉说着心里话――自己遇到困难了。拟人的说话,好像真的是小白兔在求小朋友们帮它想办法。这段富有吸引力的声音，激起了学生的好奇心，又使学生真实感受到小白兔焦急的心情。这时，学生就会产生一种帮助小白兔的热情和欲望。接着，教师让学生进行运南瓜回家的角色表演,正是由于有了教师精心制作的声音文件,学生成了故事中的一员，他们便开动脑筋思考，然后无拘无束地表达自己的想法。学生被带进了语言自然贴切, 生动逼真的场景中,不知不觉，自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中, 从而调动了学生的交际兴趣，激发了学生的表达欲望，实现了人与境的情感共鸣。有一位名叫张爱民的老师说：“逼真的声音能催发学生参与活动的激情，为创设教学情境奠定坚定的基础。

教学空间越美，就越能满足学生心灵的自由，也就更容易使他们走进教材中的丰富世界。由于儿童对形象的画面的兴趣及理解优于抽象的语言文字，因此在教学中以色彩鲜明的画面作为一定的情境，使学生在美化的课堂意境中对学习产生积极的情感体验，并在潜移默化中接受美的熏陶。在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际。如教《爱吃的水果》时通过再现情境，促其爱说。水果成熟季节有的在夏天，有的在秋天，而现在科学技术的发展，市场上各个季节的水果都能买到，我便让学生把自己爱吃的水果带到课堂，配上形象生动的CAI课件再现情境，看看水果的形和色，闻闻水果的甜和香，尝尝水果的味道，再来演演水果、夸夸水果、展览水果等。如《皮球掉进池塘了》通过CAI课件再现和语言描绘情境，学生依托情境，有了浓厚的兴趣，发挥想象，动笔画画，再动口说说怎么把皮球捞上来的。CAI课件创设的新颖、有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造了一个图文并茂、动静相融的“美”的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。

作为教学的主导，教师教学中绘声绘色的语言美是创造“美”的氛围的第一要素。在教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，用精彩的语言描述情境，调动学生的心理功能，激发学生的情感，诱发学生的想象，使他们在情感上产生共鸣。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是听方和说方双向互动的过程。只有交际的双方都处于互动的状态，真正意义上的“口语交际”才可能发生。如我在教二年级《金色的秋天》一课时：

……

教师：是的，从春天一直到秋天，小树叶都在树妈*的怀抱里幸福地生活着，树妈妈日日夜夜为小树叶操劳着。一天又一天，树妈*的头发变白了，变少了，树妈*的身体不再挺拔，树妈妈额头上的皱纹渐渐变多了。现在我就是这位白发苍苍的树妈妈，你们都是我深爱着、牵挂着的孩子――小树叶。小树叶们，请你们轻轻地站起来，甜甜地喊一声：树妈妈。

学生深情地喊：“树妈妈！”教师深情地说：“孩子们请坐！”

教师：孩子们，你们已经长大了，听，一阵阵秋风吹来，正催促你们要跟我告别去闯世界呢！我是多么舍不得你们呀，但我依然坚强地站在这儿等你们与我告别。

师生入镜表演离别。

教师：孩子们，树妈妈是多么舍不得你们呀，可孩子们长大了总是要自己去闯世界的，飘吧！请小树叶闭上眼，自由地、尽情地飘吧！你们在空中自由地、尽情地飘呀飘，你们飘到了哪里？你们在那里干什么？

学生睁开眼睛先自己说给自己听。

现在，谁先打电话向树妈妈报告自己的情况？

四人小组内互动练习打电话。

……

教师力求用“美”的语言，使学生主动参与到交际中来，促进了学生个性语言的发展，同时又培养了学生的合作意识。因此，在口语交际教学中，我们要用优美的语言创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为生生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”（乌申斯基语）其实古往今来，凡是成就者无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣。俗话说，牛不喝水不能强按头，人不乐意干的事往往干不好。这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。因此，作为语文教师，我们更应该从培养学生学习语文的兴趣入手，设法挖掘激“趣”因子，让学生以“趣”乐学，乐中交际。

竞赛往往是课堂教学的支点和诱发点，它能推波助澜，抓住学生爱表现的天性，吸引学生自主参与，主动发展，变被动训练为主动训练。基于这种特点，在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，我常有意识地为学生创造一些竞争条件。例如我在执教人教版一年级《爱吃的水果》时，首先播放多媒体课件，提出问题，设疑激趣导入，出示了“神秘奖品”，并说明哪一小组的同学推荐上来的水果被评上最佳水果，就把这件“神秘奖品”送给这个小组。全班学生为了让自己喜爱的水果能评上最佳水果,得到这个“神秘奖品”，都十分认真地观察、讨论、描述、交流，纷纷运用自己独特的介绍方式。就在这种不知不觉的竞争中，学生完全融入了一个特定的口语交际情境，讨论、争辩、聆听、接纳、纠正。这样，不仅提高了学生的口语交际能力，而且增强了奋发向上的竞争意识、合作意识。

《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，不必过多地传授口语交际的知识，因为生动、逼真的生活情境展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。根据口语交际教学的需要，在课堂上应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去“百货商场买玩具”情境，去“超市买饮料”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。又如一年级口语交际《我们身边的垃圾》一课的教学，一开始教师就播放《美丽的小路》中鸭先生屋前的小路干干净净，开满鲜花，鸭子、小兔、鹿先生快快乐乐地散步……“看完课件后，你们有什么想说的吗？”在学生纷纷发表意见后，教师说：“我们身边的环境干净吗？拿出你们课前的调查资料，小组交流一下。”小组汇报后（教师故作惊讶）“听了大家的介绍，真让人大吃一惊。原来，垃圾竟是来自四面八方。你们又有何感想？”学生交流后，教师说：“是呀，人们总是把一些没用的又不想留下来的东西都扔到垃圾桶里，垃圾桶里的垃圾越来越多，你推我挤、吵吵嚷嚷的。嘘！仔细听听，它们正在说悄悄话呢！”（课件播放垃圾的对话。废纸说：“我的身体被菜汁弄湿了，发霉了，还有一股难闻的臭味呢！”塑料瓶说：“我的身体快被挤破了，真难受！”易拉罐说：“别挤了，我的身体变形了。”垃圾齐说：“哎！人们扔的垃圾越来越多，再这样下去，地球先生不知道会变成什么样，真让人着急！”地球先生说：“是呀，如果再这样下去，我的身上到处都会是苍蝇和臭虫，小动物们也没有了家，人类就更难生存了！”）此时此刻，学生不爱护环境，随地乱扔垃圾的行为产生了强烈的不满。教师抓住这个契机，说：“地球先生该怎么办呢？小朋友们都感到着急了，大家调查到哪些处理垃圾的方法了吗？”学生带着浓厚的兴趣又一次展开了对话。这样的交际活动，生活与教学融为一体，使口语交际成为快乐的事情。

小学生的注意力保持时间较短，注意的范围也有限。而游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动。正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由于愉快原则促动的，它是满足的源泉。”的确，游戏能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。例如教学《有趣的游戏》时，我用了较短的时间让学生开展自己喜欢的游戏如“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等。然后指导说；游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？要说出自己的感受，这样每个同学都经历了游戏的过程与体验，交际课时，学生理所当然的口若悬河，每个学生真正地走进了游戏化的交际情景，使每个学生都有话想说，有话可说。