建构主义语文教学的实践与研究
□杭州市东园小学 洪 俊建构主义学习理论强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，而教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统语文教学相比已发生很大的变化，这正是语文新课程改革追求的目标之一。
一、强调自主学习
在建构主义语文教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，让学生自己去学习，去探索。自主学习应是建构主义语文教学的核心，其操作包括以下三个层面：
1.发挥首创精神
建构主义学习环境下的语文教学要激发学生的主动性、积极性，充分发挥他们的首创精神，从而主动完成知识意义的建构。在《孙悟空三打白骨精》一文的教学中，学生要完成的意义建构是了解孙悟空的英雄事迹和个性特征，为他寻找工作写一封自荐信。这个问题学生十分感兴趣，但从未尝试过，极大地激发了学生的学习兴趣和创作欲望。学生通过学习课文，体会到孙悟空这个人物的个性特征是：聪明机智、嫉恶如仇、爱憎分明以及武艺高强、善于识辨真伪等特点，因而适合他的工作是警察、保镖、检验人员、打假队员等，最后还饶有兴趣地替他写了自荐信。
2.将知识外化
在教学中要让学生在不同情况下，去应用他们所学的知识。如教学《新型玻璃》一文，让学生利用从课文中学到的知识用自荐或推荐的方法介绍一种自己最喜欢的玻璃，巧妙地让学生把课文中的重点内容转化成自己的语言，做了一回小小的推销员；又如《儿童铁路》一课的教学中，让学生根据课文内容也办个“儿童铁路”，学着做小乘警、服务员、列车长和小乘客，在学生亲身体验文中各种角色的过程中有效地实现了所学知识的外化。
3.实现自我反馈
在教学中学生要从事自我监控、自我测试、自我检查等反馈活动，不断地修改和提炼自己的策略，以顺利地完成知识意义的建构。以中高年级识字教学中疑难汉字的教学为例。在学习疑难汉字的读音、笔划及字义以后，不仅要求学生在田字格上写这个字，还要求立即用认知码把这个字输入到计算机中去。由于认知码对汉字的拆分符合语言文字规范和识字教学规律，如果学生对疑难汉字的字形或笔划辨识有误，则屏幕上不能显示该学生输入的汉字，这就等于给学生一个反馈信息“你对该汉字的辨识有误，请仔细观察该字的字形及笔划”。学生得到这个反馈以后，必定会认真考虑：我到底错在什么地方呢？从而去主动检查和发现自己的错误，并加以更正后重新输入，直至得到正确的显示为止。
实践证明，在这个自我反馈、自主学习的过程中，学生很快掌握了这个疑难汉字的正确写法，完成了知识意义的建构。
二、注重情境创设
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情况下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，或对原有知识结构进行改革与重组，达到对新知识意义的建构。以《船过三峡》为例，学习课文时，先创设情境，播放缺少解说的三峡风景片，请学生为风景片作解说。在这个特定的情境下，学生利用自己生活中的有关经验经过不断的尝试、学习，最后终于完成新的知识建构——了解三峡风光特点，感受三峡山奇、水急、船险，并为三峡风光片作了解说。
三、重视群体协作
在建构主义学习环境下，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解 （即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自看法、论据及有关材料并对别人的看法作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体共享，即整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。因此，在建构主义教学环境下，群体协作是语文教学的关键所在。《五彩池》、《桂林山水》、《庐山云雾》等一些写景的文章，其知识意义建构的内容都是了解这些景物的特点，感受祖国大好河山的壮美，而后为美景作一回导游。这个意义建构的过程几乎都是在群体协作中完成的，从小组讨论、师生磋商，到个别发言、交流评议，直至最后的合作介绍（小组分工介绍一段或几段课文）……无不是师生们共同协作完成的，群体协作贯穿了整个语文教学过程。
四、提倡媒体介入
建构主义认为媒体不再是传统教学中帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。可以说，在建构主义学习环境下，学生知识意义的建构过程始终离不开媒体的帮助。还是以《船过三峡》为例，在揭示课题时，学生利用三峡示意图了解三峡的组成；在学习字词时，学生亦可借助多媒体课件中的资料库，自主学习生字词的音、形、义；在学习课文时，学生可利用课件中的板书、图片理解课文内容，还可搜寻网页中的三峡图片感受长江三峡的风光美；最后借助配乐的三峡风光片完成三峡风光的解说工作。总之，媒体介入成了建构主义语文教学中学生必不可少的学习手段。
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