信息技术——为小学英语教学插上腾飞的翅膀

武进区厚余小学　陈薇

内容摘要：笔者通过工作的实践与研究，探讨了现代信息技术对小学英语教学的优化。现代信息技术无疑已成为课程整合的航标和方向盘，它能优化小学英语课堂结构；利用现代信息技术可以进行情境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集信息等信息化学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和创造精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的，有效地增强学生学习的独立性、主动性和合作性。

关键词： 信息技术 英语教学 教学结构  学习素养

我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”21世纪是网络信息时代，以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。因此现代信息教育技术可以更好促进我们的英语教学,它为小学英语的教学插上了腾飞的翅膀。

在2007年,我参加了我校区级课题《在低年级中运用信息技术促成课堂教学目标达成的研究》的研究，我教的班级正好是我校的电教实验班。结合课题研究，我在英语课堂教学实践中，努力尝试将现代信息教育技术，充分运用与英语课堂教学，取得了良好的教学效果。

一、运用多媒体技术，优化小学英语课堂教学结构

传统的教学手段和教学方法有不适应学生学习和发展的地方。而多媒体技术具有传统教学手段无可比拟的强大优势。这种技术是对文本(Text)、图形(Graph)、静止图像(Still  Image)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，它使教学手段趋于全方位、多层次，可以创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。

以牛津版教材2B  Farm animals为例（已实施过），具体教学步骤如下。

1.Revision.大屏幕显示各种动物图片：bird,rabbit, butterfly,bee,frog,等，用What do you see?的提问，帮助学生复习一些已学过的动物名称，并出现关于数词和动物的rhyme进一步巩固旧的内容并营造很轻松的英语学习氛围，也为farm animals的学习做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(Memory  Activator)，实际活动是以旧带新。

2.Presentation.用powerpoint软件将本课要学习的hen , chick, duck, cow, pig,sheep 六种动物的新单词和新句型What do you hear？I hear a …以动画的形式分批呈现给学生，前三个单词是运用What do you see?提问并让学生回答，从duck学完后，让学生听duck的声音，引出What do you hear?，后面三的单词的学习都是让学生先听动物的声音，再运用What do you hear?提问并回答，每学完3个单词，还运用chant朗朗上口的形式帮助学生记忆。

每次呈现一个新单词教师先示范对话，起到示范表演者(Demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。

3.Drills.该阶段教师为组织者／指挥者(Organizer/Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了听声音表演动物的游戏活动。用多媒体只播放动物声音，让学生互相提问并回答：What do you hear?I hear a …，再呈现动物图片，让学生边发出声音边表演动作，既可以互相提问：What do you see?也可以提问：What do you hear?整个过程充分体现了小学英语教学的活动性原则。由于让全体学生都参与活动和评价，也体现了学生的主体性。

4.Practice.该阶段教师是裁判员(Referee)／监督者(Supervisor)／监听者(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上各种动物图片的连续变换和播放不同动物的声音，要求学生在真实情境中灵活运用对话：What do you see? What do you hear?

5.Consolidation.教师是帮手(Helper)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，设计了A、B两级题库练习，学生只有完成了A套练习，才可以进入B套练习，使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力，看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。

二、运用信息技术，全方位培养学生学习素养

“自主学习、合作学习、探究学习”是新的课程标准倡导的新英语学习方式。我们尝试在小学英语学科的课堂教学中充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境，让教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者，让学生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者，全方位培养学生的学习素养。

（一）、运用信息技术创设情境，有效调动学生学习的主动性。

正如英语中说:You  can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。多媒体计算机技术和网络技术的学习环境可以使学生容易进入情境和保持积极的学习状态，充分调动他们的学习积极性和主动性。

１．应用多媒体课件创设良好英语氛围。

英语歌曲的演唱能激发学生学习英语的兴趣，放松学习时的紧张情绪，创设良好的英语学习氛围。我们可以应用多媒体课件选择播放学生熟悉的英语歌曲作为课前的准备活动，可用韵律诗歌和寓言故事、对话表演等形式体现所学知识。如：在教学牛津版1A Unit 2《numbers》一课时，借助多媒体课件播放动画，组织学生一边跟着旋律做动作，一边演唱关于数词的歌曲《Ten little rabbits》，学生充满热情全身心的参与表演。接着进行用数词清点文具的对话练习，让学生根据课件的出示的文具图片提示表演情景对话。这样学生参与的积极性高，课上生动活泼，效果较好。

  ２ 应用网络课件游戏激发学习兴趣。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语的教学中，采用游戏的方法引入新课，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件的交互性，在学生已有的知识基础上设计数字游戏、单词游戏、句型游戏，让学生在轻松愉快中玩，在玩中复习，在不知不觉中复习了原有的英语知识，增强了复习的效果。如：在教学牛津版1B《Fruit》中的数词水果教学时，可根据这课的教学重点——认读水果，设计相应的游戏：“fruit basket ”,限时三分钟，根据电脑屏幕上由上至下降落的图片，用英语说出图片中的水果的名称，再点击屏幕下方相应的英文数字，点击对的会出现卡通动物“ Spotty”图案及“Wonderful”“Well  done!”等字样以及让学生跟读的水果英语读音，不对的，就要再说一遍直至说对为止。３分钟结束后，利用Authorware 的计分功能和Winschool的网络检测功能，屏幕上会出现正确和错误的题数，老师就可以对全体学生的练习进行及时的评价与指导。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生的水果单词认读、辨别的能力。

  在中高年级的单词教学中，不仅仅是要认读单词，而且要识记单词、拼写单词，因此在设计单词游戏中要注意训练学生的单词拼写能力，可按电脑逐幅出示的图画，让学生输入单词，如：人工降雨、找朋友、幸运大转盘、打气球等，图文声并茂，玩起来气氛十分热烈，学生在游戏中不断地说单词，记单词，游戏最后的成绩统计更促进学生要注意拾遗补缺。这样，令学生不再被动地接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。

（二）、运用信息技术网络培养自学能力。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。以学生为主体开发的多媒体课件，尊重学生个别差异，由学生自己选择适合自己的学习材料，通过发现问题、网上协作解决问题的方式进行探究式学习。因此，我们结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计教学的内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料，让学生的视觉、听觉等各种感官浸泡在真实的英语语言环境中。再加上老师的体态语（body  language）――手势、动作、表情等的示范，使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，有利于维持学生持久的兴趣，实现知识的获取与保持。如：在教学“牛津版”3A  关于animals的内容时，我们设计了网络型课件，主页上有动物、句型、对话、顺口溜等栏目，学生可自由选择学习，均配规范化课文朗读的录音，有直观形象的动物图像，学生不仅可以模仿读音，还可以辨记单词，甚至还可以模仿动物的动作、叫声。最后在教师的组织下汇报自学的情况，然后由教师根据学生自学后提出的疑难作指导性的强化操练。这样的设计注意了发挥学生的主体性，尊重学生的独立性，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识的能力。

 （三）、运用信息技术培养协作精神。

  学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写的能力。人—机—人或人—机的交际方式可让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，可以体验用英语进行跨文化交际成功后的喜悦。因此，我们深入了解学生的实际，根据课文的内容，设计虚拟现实的软件，提供如A  telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way,   See a doctor    等语言情境，让学生在英语实操中掌握和运用好英语。实践证明：每当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便欢欣雀跃，，兴趣倍增，信心加强，动机和情感均受到很大的激励。

开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动。信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助Email 、Chat Room  、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该利用好多媒体计算机技术和网络技术，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，培养协作精神，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而满足了学生的表演欲望和创造热情，为合作学习提供切实的保证。

（四）、运用信息技术促进学习的个别化。

小学英语教学要求练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。低年级以口语活动为主，高年级采用口、笔试结合的方式。口试检查学生实际运用语言的能力，笔试主要检查听和读的技能。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超连接方式组织管理知识和信息，并且能及时为学生提供反馈信息，根据学生不同的情况给予帮助、指导、判定、打分，为学生提供个别化教学环境，从学生发展角度看，它们又有利于学生独立探究，培养自主自信精神及终身学习本领。

每个学生的认知水平不同，智商有高下之分，因而产生学习上的程度差异。对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。教师应该根据学生的个体差异提供适合各层次学生的信息，以求得学生的全体发展、全面发展和个性发展。这要求我们为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的练习目标，用层次目标去要求学生，最大限度地使每个学生都得到发展。因此制定练习目标要有弹性，形成阶梯目标，抓两头促中间，明确最低要求，“保底不封顶”。如：在设计“牛津版”1B《 Happy birthday》的口语练习时，利用网络型课件创设了三幅难度层次不同的与生日有关的综合图画，让学生自编情景对话。学生可以根据给出的Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同的目标以及自己的能力，选择努力达到的目标层次，从而充分把握了自己的练习主动权，发挥学习的主动性。

传统孕育着创新，创新是对传统的扬弃。在研究和实践信息技术与小学英语教学整合的过程中，我们期待：把信息技术当成语言来看待，达到表达、交流、理解和思维的水平，而不是仅仅停留在操作的技能层面；把信息技术当成环境来看待，象使用黑板、粉笔一样自然、平和；把信息技术当成资源来看待，随机地、无痕地渗透课堂教学中。

主要参考文献 ：

 1、《钱学森教授的科学预见》（《黑龙江教育研究》2001.4.）

2、教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

 3、贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年

 4、《计算机与智力心理学》，林众，冯瑞琴，浙江人民出版社

 5、 《教育的智慧》,林崇德，开明出版社

 6、 《当代教育心理学》 ，陈琦 主编北京师大出版社

 7、《教育与信息化》2008年第一期（总第23期）《利用现代教育技术，创新小学英语教学》

2008年9月25日