发挥信息技术优势，优化低年级英语教学

运用信息技术，培养学生创新能力这一观念在新世纪的教与学中确实很值得重视。因为要让孩子成为学习的主人，必须要关注这一环节的培养。

 新的课程标准倡导新的英语学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。信息技术与英语学科整合，可创新教学模式，增大语言输入量，突出增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学质量。因此，我们尝试在小学英语学科的课堂教学中充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境，让学生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者，教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者。利用情境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集信息等信息化学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和创造精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的，有效地增强学生学习的独立性、主动性、合作性和创造性。

  一、运用信息技术实现情境创设，有效地调动学生学习的主动性。

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。多媒体计算机技术和网络技术的学习环境可以使学生容易进入情境和保持积极的学习状态。

 １．应用网络课件播放歌曲，情景对话。

英语歌曲的演唱能激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，促进对所学知识的内化和吸收。我们可以应用多媒体课件选择播放学生熟悉的英语歌曲作为课前的准备活动，可用韵律诗歌和寓言故事、对话表演等形式体现所学知识。如：在教学《STARTER》Book中的“Ｕnit                   Seven / Speaking”一课时，借助网络课件的声音、图像功能，组织学生一边跟着旋律做动作，一边演唱关于颜色的歌曲《Colour  song》，学生热情高涨。接着进行关于颜色的对话练习，让学生根据课件的图画提示表演情景对话。这样学生参与的积极性高，课上生动活泼，效果较好。

  ２ 应用网络课件游戏引入，激趣学习。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语的教学中，采用游戏的方法引入新课，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件的交互性，在学生已有的知识基础上设计数字游戏、单词游戏、句型游戏，让学生在轻松愉快中玩，在玩中复习，在不知不觉中复习了原有的英语知识，增强了复习的效果。                  如：在教学《STARTER》Book中的数词教学时，可根据这课的教学重点--—认读数字，设计相应的数字游戏：“Play  the numbers   game―Count”,限时三分钟，根据电脑屏幕上由上至下降落的图片，用英语数出图片中的文具或动物的数量，再点击屏幕下方相应的英文数字，点击对的会出现卡通动物“比加超”图案及“Good!”“Well  done!”等字样以及让学生跟读的数字英语读音，不对的，就要再数一遍直至数对为止。３分钟结束后，利用Authorware  的计分功能和Winschool的网络检测功能，屏幕上会出现正确和错误的题数，老师就可以对全体学生的练习进行及时的评价与指导。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生的数字单词认读、辨别的能力。

  在中高年级的单词教学中，不仅仅是要认读单词，而且要识记单词、拼写单词，因此在设计单词游戏中要注意训练学生的单词拼写能力，可按电脑逐幅出示的图画，让学生输入单词，如：人工降雨、找朋友、幸运大转盘、打气球等，图文声并茂，玩起来气氛十分热烈，学生在游戏中不断地说单词，记单词，游戏最后的成绩统计更促进学生要注意拾遗补缺。这样，令学生不再被动地接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。

二、运用信息技术完成网络自学，有效地增强学生学习的独立性。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。以学生为主体开发的多媒体课件，尊重学生个别差异，由学生自己选择适合自己的学习材料，通过发现问题、网上协作解决问题的方式进行探究式学习。因此，我们结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计教学的内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料，让学生的视觉、听觉等各种感官浸泡在真实的英语语言环境中。再加上老师的体态语（body  language）――手势、动作、表情等的示范，使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，有利于维持学生持久的兴趣，实现知识的获取与保持。如：在教学“牛津版”初中英语7B“Unit 6/ Pets”时，我们设计了网络型课件，主页上有动物、句型、对话、顺口溜等栏目，学生可自由选择学习，均配规范化课文朗读的录音，有直观形象的动物图像，学生不仅可以模仿读音，还可以辨记单词，甚至还可以模仿动物的动作、叫声。最后在教师的组织下汇报自学的情况，然后由教师根据学生自学后提出的疑难作指导性的强化操练。这样的设计注意了发挥学生的主体性，尊重学生的独立性，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识的能力。

 三、运用信息技术进行合作会话，有效地培养学生的协作精神。

  学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写的能力。人—机—人或人—机的交际方式可让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，可以体验用英语进行跨文化交际成功后的喜悦。因此，我们深入了解学生的实际，根据课文的内容，设计虚拟现实的软件，提供如A  telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way,   See a doctor    等语言情境，让学生在英语实操中掌握和运用好英语。实践证明：每当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便欢欣雀跃，，兴趣倍增，信心加强，动机和情感均受到很大的激励。

开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动。信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助NetMeeting  、Internet Phone 、ICQ、  Email 、Chat Room  、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该利用好多媒体计算机技术和网络技术，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，培养协作精神，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而满足了学生的表演欲望和创造热情，为合作学习提供切实的保证。

四、运用信息技术开展分层练习，有效地促进学生学习的个别化。

小学英语教学要求练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。低年级以口语活动为主，高年级采用口、笔试结合的方式。口试检查学生实际运用语言的能力，笔试主要检查听和读的技能。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超连接方式组织管理知识和信息，并且能及时为学生提供反馈信息，根据学生不同的情况给予帮助、指导、判定、打分，为学生提供个别化教学环境，从学生发展角度看，它们又有利于学生独立探究，培养自主自信精神及终身学习本领。

每个学生的认知水平不同，智商有高下之分，因而产生学习上的程度差异。对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。教师应该根据学生的个体差异提供适合各层次学生的信息，以求得学生的全体发展、全面发展和个性发展。这要求我们为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的练习目标，用层次目标去要求学生，最大限度地使每个学生都得到发展。因此制定练习目标要有弹性，形成阶梯目标，抓两头促中间，明确最低要求，“保底不封顶”。如：在设计“朗文版”小学英语第一册《Unit 16 /At the zoo》的口语练习时，利用网络型课件创设了三幅难度层次不同的与动物相关的综合图画，让学生自编情景对话。学生可以根据给出的Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同的目标以及自己的能力，选择努力达到的目标层次，从而充分把握了自己的练习主动权，发挥学习的主动性。

五、运用信息技术达成信息搜集，有效地提高学生学习的创造能力。

Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可以最大限度地发挥主动性和积极性，根据自己的兴趣和学习程度，自主选择适合自己的学习资料：有网络游戏、故事阅读理解练习、经典电影片段精彩对白听力练习、动画学习英语、听歌学英语等。还可以利用各种信息工具、平台，创造自己的作品，让学生在活动中锻炼创造性。从而培养驾驭信息技术的能力，把握和利用好信息时代、数字化世界所带来的机遇，培养学生具备自身良好的信息素养。

教师布置学生的课外活动，排小剧、课本剧，表演唱、绕口令等一系列活动时，学生可以通过上网查找资料，并对信息做出分析、判断和鉴别的能力，培养他们在理智上具备自主和独立的品格。教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中，让学生进入相关的网站，如，上“animal”课时，让学生进入搜索引擎http://{域名已经过期}网站，搜索有关动物的图片，并用句型：“How many …can you see? ”“I can see… .”                  等句子对话。又如上“colour”课时，让学生进入有关水果、动物、文具……自己喜爱的网站，用：“What colour?”“ It’s … .”  句子对话。丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生还可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，或者进行下载、加工制作成美观、可爱的贺卡，用E-mail的形式发送给老师、同学、亲人，从而增进了师生间、亲人间的情谊交流。我们还可以把学生分成四人一组，分工合作设计一份电脑手抄报，主题是“Myself”。在丰富的网络资源的面前，发挥网络资源共享的优势，有的负责收集文字材料，有的负责收集图片材料，有的负责版面设计，有的负责色彩搭配。这样，使得人人各有工作，人人积极主动地参与教学过程，做到各司其职、各尽其责，并发挥集体智慧开展合作学习，优势互补，提高各层次学生的学习参与度和学习效果，给学生提供了开展协作学习的机会，表现学生的创造意识。然后进行比赛，全班展览，共同分享成功的快乐。实践证明：在作业协同化的过程中，相互尊重、相互鼓励的互动情境的创设对促进学生的认知和人格的健康发展都是非常有利的。

 实现信息技术与英语学科课程的整合，有效地实施教师的主导策略，让学生走出了文字教材的“小天地”，迈进丰富的网络资源的“广阔天地”，跨越时空界限，在掌握知识的结果的同时，努力探索知识的“所以然”，动手能力和创新意识也得到提高和发展，教师也在某种程度上实现了分层教学，达到因材施教的目的，使学生不仅是“学会”，而且是“会学”，让教育真正走向“生本”。

所以，在当前的教育教学的过程中，运用信息技术，培养学生创新能力是师者应努力重视目标。