有日本梵高之称的画家吉彦山本的智商只有40，属于“低能儿”。可是当教师发现他最喜欢临摹卡通画，并为他设计了一套以美术为中心的课程后，终于为日本培育起一位画界奇才。
　　台湾聋人陆荳洲因着美术教师把他一幅画作送去展览，还得了奖，使他对自身的绘画能力充满了信心，并更有勇气和毅力开拓绘画前程。
　　同在台湾的瘫痪人陈志宏“只凭一张嘴”，把脑中的创新意念付诸行动，发明了不少方便人们的东西，成为一个备受尊敬的发明家。
　　教育心理学家以及多元智能教学法专家吴静吉教授（66岁）说：“天生我才必有用，天无绝人之路。虽然有时是先天不幸，有时是后天不良，只要有适当的机会和环境，每个人还是能发挥才能的。”
　　他说：“正因为人有多种智能，我希望教师不要只看重学生的语言智能、逻辑智能，也要同时安排其他智能的环境和学习管道，让学生透过多种途径，发挥智能。”
　　吴教授来自台湾，最近应新加坡华文教师总会的邀请，到本地主持“多元智能与阅读教学研习会”，向在场整百名华文教师介绍八大多元智能。
　　他说：“八大多元智能指的是‘语言、逻辑、空间、人迹、内省、自然观察、音乐和肢体’等八方面的能力。不同的人，所专长的能力可能是不一样的，而我们现在的教育大多只发掘学生语言和逻辑能力，而忽略了其他能力。所以，在语言和逻辑能力上比较差的孩子的学习成绩可能不太理想，但是只要细心观察和给予恰当的机会，老师们会发现学业成绩差的学生，体育相当棒、手工活做得很好，善于人际交往等。”

利用八大多元智能 设计阅读教学情况
　　利用八大多元智能来设计阅读教学的情况是：
　　一、以编故事、写小品文、口头沟通来培养语言智能；
　　二、以访问调查、推理和分析归纳，来培养逻辑智能；
　　三、以素描、照相、制作标本模型，来培养视觉空间智能；
　　四、以制作录音带、编曲和唱歌，来培养音乐智能；
　　五、以模拟动物行动、手脚操作、制作标本，来培养肢体动觉；
　　六、以与教师、同学、父母，还有被访问对象沟通，培养人际智能；
　　七、以自我反思，了解自己的改变，培养内省智能
　　八、以实地观察，来培养自然观察的智能。

建议在课室四周 设不同智能角落
　　吴教授建议教师在课室的四周，以不同的智能设立角落，来观察学生哪种智能最强。
　　他说：“只要看这个学生在哪个角落站得最久，最能吸引他，就能或多或少知道这个孩子的强项和他兴趣的方向。”
　　吴教授指出，多元智能教学是在“天生我才必有用”和“尊重个别差异”的信念下推展的。它能增进学生的创造思考、批判思考，促进分享与团队学习，鼓励观察学习等。
　　他说：“经过多元智能教学的学生，一般都会很投入，比较专心。回家也喜欢和父母分享每天所学，喜欢展现自己的作品。”