赵胜云
[摘要] 运用多媒体,可培养学生创新意识和创新能力 ,激发学生学习兴趣,优化课堂教学结构，拓展运用空间
[关键词] 多媒体 创新 优化结构 拓展空间
《语文课程标准》明确指出：“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”多媒体能集计算机、录象、动画、音响等功能于一身，在实际识字、阅读、作文教学中，表现出内容图象清晰、动态感强、信息量大等优点，而且易于集中学生的注意力，促使学生多种感官参与，激发其兴趣，使现代教育技术的开发和利用与素质教育更紧密集合起来，因此，多媒体在教学中的运用越来越广泛。
一、运用多媒体，培养学生的创新意识和创新能力
1、创设情境，激发联想
儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。
例如，教学《荷花》课始，教师借助多媒体课件，播放清晨的鸟叫声，创设清晨去公园看荷花的情境，这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
2、呈现过程，发展思维
多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径。为培养学生的创新能力提供了良好素材。
例如，教学《捞铁牛》时，运用多媒体再现怀丙捞铁牛的过程，明白每一步的精心设计，这样不但使学生知其然，而且知其所以然，把学生的思维提高到一个新台阶。
3、巧设疑问，鼓励创新
亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。
例如，在进行习作指导的语段修改时，教师运用多媒体课件闪动用得妥当和用得不当的词语，引起学生的疑问，再来让他们自己讨论、对比，发现奥妙。
二、运用多媒体，激发学生的学习兴趣，发挥主体能力
古语说得好：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”
在教学《可贵的沉默》导人新课时，先播放一首《祝你生日快乐》，当屏幕上出现插着蜡烛的生日蛋糕，烛光摇曳，蛋糕旋转时，全班学生不约而同地边拍手边唱了起来，学习的兴趣高涨。学习《拔萝卜》一课，利用录像或幻灯创设一个菜园和菜地里长着一个萝卜的情景，集中学生注意力，调动和激发他们的学习兴趣，使导课自然、有趣、新颖，利用电脑软件创设老公公、老奶奶、小姑娘、小猫、小狗帮忙拔萝卜的过程，有声音、有音乐、有动作，生动直观，让学生在愉快的课堂气氛中理解课文内容，明白团结就是力量大的道理。作文指导《学写建议书》，虽然学生也常见一些不合理的现象，但让他们写作文，却觉得无话可说或平淡如水，甚至有的感到害怕。为此，课前老师先拍摄了一些环境污染的图片。刚一显现，一石激起千层浪，学生各个叽里呱啦，说个不停了，都急于要用笔写下来。
我们必须根据教学内容与要求，选择恰当的媒体，再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，使学生既对学习语文产生兴趣，又能理解课文内容。如《夕照》一文中写到：“太阳被裹上了橘黄色，没有了刺眼的光芒，稳稳地站在那排杨树的树梢上，没有丝毫衰老的样子。”这是一句拟人化的句子，作者传神地用了“站”，写出了夕阳的矫健，但学生对这样的句子较难理解。我在课堂上对比放映了两张图片，“夕照图”和“精神抖擞的白须老人”，学生一下就明白了。
三、科学合理选择多媒体手段，优化课堂教学结构，提高教学效率
1突破难点
在教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点讲不清，道不明，为了解决这一矛盾，发挥多媒体直观、形象、生动的特点，用以辅助教学突出重点，突破难点，成功地帮助学生实现由抽象思维向具体形象思维的过渡，并理解和掌握知识。
如教《司马光》一课时，为帮助学生更好地理解“砸”的含义，教师利用多媒体，演示司马光“砸”的动作。当屏幕上出现色彩鲜艳的画面，发出“咚咚咚”的砸缸声，课堂雀跃起来，一位学生站起来兴奋地说：“砸的意思就是用力地打。”短短的一分钟，不但使学生轻松地理解“砸”的真正含义，也调动了学生学习的积极性。如《田忌赛马》一课，帮助学生理解比赛的过程是本课的教学难点，教师利用多媒体演示两次赛马的过程，再把齐威王和田忌的马放一起，让学生对比找出第二场胜出的原因，形象直观生动的画面突破了教学的难点。
2增强理解。
运用多媒体电教组合，能使学生进一步巩固掌握语文基础知识。如看图学文《燕子》一课，是一篇情景交融，文质兼美的散文诗。教师在上这一课时利用多媒体展示春天的景色，指导学生按由远及近的顺序仔细观察图画内容、群山、湖面、稻田、桃花、柔柳、小燕子，领略春天的美丽，接着运用录像、电脑软件帮助学生了解小燕子活动的广阔天地，观察燕子在空中飞、在湖面飞、在电线上停歇的情景，生动具体，图文并茂，帮助学生感受作者笔下燕子形象的活泼可爱、俊俏美丽、轻快灵巧，并与它们活动的春景图联系起来观察与体味，领会中展开想象，展现出整幅春天的美景，激发学生对燕子的喜爱，留下"言已尽而意无穷"之味。而传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。
再如学习《颐和园》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园中实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得．在此塞础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。但是如果仅仅如此就认为是利用了多媒体技术进行教学，那就与传统教学方式仍旧没什么两样．聪明的教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍颐和园。学生站在大屏幕前然有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
3增加容量
由于多媒体技术性强，因而传递信息容量大，交互性强，转换方便。教师事先把课前铺垫知识和有关练习输入计算机，既可以加强练习的针对
性，丰富练习形式，又增加课堂教学密度。
例如教学《我的伯父
四、拓展多媒体在语文教学中的运用空间，逐步构建语文多媒体教学模式。
1、在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
2、多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
3、运用多种媒体设计作业 多媒体的运用，具有灵活性、多样性、容量大、信息反馈及时、人机能进行双向交流活动等特点，可以充分发挥学生主动参与的积极性，涉及面广。作用于不同内容点的语文教学上，形象直观的练习多次反复，适合小学生年龄小、理解能力差的特点，使在有限的时间内收到较好的教学效果。 例如在完成词语连线、选择、判断这一类练习时，通常题量不多，如果用传统的教学方法，只能让极个别学生参与。但在计算机里却能让人人动手，甚至可以设计更多不同层次的练习内容。在人机对话中，当学生输入正确答案后，计算机会说“恭喜你，你答对啦！”相反，它会说“对不起，你答错啦！”这样一来，学生乐于参与、敢于参与，遍及知识面广，学习气氛活跃
如：为让学生致学于用，当堂检查学习效果，而设计填空练习：（以《狼牙山五壮士》一课为例）
“面前有两条路：一条是————，走这条————，但是————。”
经过学生的发言，教师在小结时敲击键盘，出示相应答案，新颖、现代化，学生感兴趣，印象深刻。
4、对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。
总之，在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥，创新能力的培养。
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