摘要   一直以来作文好象一个难以攻克的“橡皮碉堡”成为小学语文教学公认的难点，也是小学生在学习语文过程中遇到的最大的障碍。多媒体的出现为传统的作文教学注入了活力，给封闭的作文教学带来了“春天”。 巧用多媒体来指导学生习作，能引发习作兴趣、丰富习作素材、唤发习作快感、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法。本文就从创设情境、再现生活、动态呈现、人机互动几方面来谈谈多媒体在习作教学中发挥的作用。

关键词   习作    多媒体   作用

一直以来作文好象一个难以攻克的“橡皮碉堡”成为小学语文教学公认的难点，也是小学生在学习语文过程中遇到的最大的障碍。学生总觉得“无话可写”“不想写”，究其原因主要是：一方面学生对作文缺乏兴趣，在写作中缺乏自主性；另一方面是学生视野不够开阔，缺乏写作素材。集计算机、录像、动画、音响等功能于一身的多媒体的出现为传统的作文教学注入了活力，给封闭的作文教学带来了“春天”。本文就从创设情境、再现生活、动态呈现、人机互动几方面来谈谈多媒体在习作教学中发挥的作用。

一、创设情境    激发写作兴趣

　古语说得好：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”鲁迅先生也曾经说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设各种图文音像并茂的情境，不仅可以引起学生写作兴趣，而且可以使他们主动参与到学习中来。

1、化无声为有声。    《语文课程标准》明确指出：“语文是一门综合性很强的学科。”课程资源的不断整合，改变了语文教学的单一性，让单调的课堂绚丽多彩。在习作教学中，教师可引入相关的音乐来创设情境，化无声为有声。在指导写《童年趣事》时，有位教师在课始安排学生欣赏歌曲《童年》，学生边听边唱，很快就融合到那轻松快乐的童年情境中去。

2化文字为图像。    习作的要求和内容一般都是枯燥的文字和一些条条框框，学生一见就产生了厌倦之情，更别提写作了。课前，教师可根据习作的要求来制作一些丰富精彩的图画，使学生对写作产生兴趣。如在指导《××秋色》时，有位教师事先搜集好有关秋天信息，表现秋天特色的画面：如金色的稻田，硕果累累的果园，一派丰收景象的田野，以及忙碌收割的景象。通过这些精彩的画面使学生对秋色产生了浓厚的兴趣。这时老师顺势说：“同学们，你们觉得秋天的景色怎么样？”“你愿意把这美景的秋景描绘出来，同大家一起欣赏吗？”同学们都跃跃欲试，想展示自己，于是很自然的激发了学生自主作文的兴趣。

3化单一为丰富。    中高年级有些单幅图的“看图作文”题，当孤立的图呈现在学生的面前时，要求学生发挥其想象力，将这幅画所凝固的故事展开。无疑给学生习作带来了难度，鉴于这种情况，在教学中教师可根据教学设计一组相关联的图画，通过更丰富的场景内容来展示事情的过程，以减少学生的思维跨度，提高学生的写作兴趣。如在指导二年级学生写雪后场面的看图作文时，教师根据习作要求将课本一幅插图分解成以下四幅图：首先出示一幅雪后的景象，让学生对雪后的景色进行描述。接着出示第二幅图：雪地上有两个小朋友在堆雪人。第三幅图：近出的小朋友在滑雪。当学生分别说完这四幅图时，再出示整幅画面，让学生整体观察原图连起来说一说，这样就把下雪时小朋友的活动情况写具体了。

赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求上进，把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能写出儿童习作丰富多彩的那些感情和语言。”可见，利用多媒体创设情景在作文教学中起着一个定位作用。

二、再现生活    丰富习作素材

课堂上儿童作文所直接面对的不是客观世界的实体，而是自己的心理——客观现实在头脑中的反映，主要是内心世界的种种表象。由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，因而面对题目，常常感到“无米下锅”。又由于年龄特点，决定了他们长于形象思维，抽象思维弱些，即使面对丰富的表象材料，也理不出头绪，不知从何下笔。运用多媒体教学，设计丰富多彩的感性材料，将生活真实艺术地再现，让学生走入过去时光，记下那一个个“历史的特写镜头”。

1、扩宽学生知识层面

    由于小学生参加实践锻炼少，观察方法、思维方式、语言表达能力还很薄弱，因此占有的知识不多，对事物的了解程度较低，写出来的作文只能是简单的描述。即使是描写与学生实际生活有着紧密联系的事物，他们也会感到束手无策：写动物时，不太清楚它的生活习性；写水果时，不太懂得它的营养价值、药用价值……诸如此类的问题，会让学生写作不能顺利进行，轻则影响写作速度，重则动摇写作信心。因此，我们要合理利用多媒体为学生提供写作资源，以帮助学生拓宽知识面，激活思维，提高写作水平。

    如让学生写一种熟悉的植物，教师事先搜集相关资料，课堂上学生自己选择各自所熟悉的花草，他们立刻惊奇地发现：原来他们每天所见的花草，还蕴含着这么多他们所不了解的秘密。他们忍不住惊叹：“原来仙人掌的茎可以吃啊！”“向日葵跟着太阳转是为了吸热呀！”等等。学生自由选择自己感兴趣的植物进行全面的了解，用自己的眼睛和心灵去感受大千世界的奥秘，如此写作时哪会难于下笔？学生不仅生动详细地描述了感兴趣的植物，而且出现很多新颖的创意：“我长大要培养出一种无刺仙人掌，更方便人们食用。”“我要研制出无籽方形西瓜，运到世界各地。”这样的创新，不正是得益于多媒体网络丰富的资源吗？学生对某一事物的认识更加深刻了，一定会迸发出耀眼的想象之花，创新由此开始。

2、唤醒学生生活积淀

有时在习作教学过程中会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。而无话可说，无事可写正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何变“无话可说”为“有话想说”，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。教师可以运用多媒体，再现真切具体的活动情景，以唤醒学生的生活积淀，改变学生“无话可说”的状态。

如指导学生写学校举行“百年校庆”活动：在活动前，老师一再强调学生注意留心观察，看，听，想，记，搜集习作素材。有的学生还带了笔记本，准备记录。可是回到教室里，要求学生说一说看到了什么，听到了什么，印象最深的是什么，学生却三言两语、平平谈谈。怎么办？我们适时播放了活动录像，将学生再次带入了现场。观看过程中，做到“点面结合”，对学生都感兴趣的重点情节采用画面定格的方法，让学生仔仔细细地观察。这样一来，学生下笔时个个行云流水，洋洋洒洒，轻而易举地达到了本次习作训练的目的。

三、动态呈现    唤发习作快感

在教全命题作文时，通过声音图象，图片语言的精心结合，制成强烈动感的三维动画CAI课件，为学生提供丰富、直观、形象的感性材料。小学生天性好玩、好动，喜欢看卡通动画片，这些画面能刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，从而迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使习作成为一种乐趣。

《介绍钢笔》是一篇状物类文章。指导学生写这类文章重在观察，眼看、手摸、耳听、口说、脑想。学生虽然都能写出自己的见闻，但语句平淡干涩，难以表达自己对学习小帮手的喜爱之情。教师如能制作一FLASH动画短片，将钢笔卡通形象化，定能出奇制胜。在优美的音乐声中，卡通先生钢笔旋转而出，像体操运动员似的轻盈落地；接着指指头顶，摘下“帽子”（笔帽），向观众们鞠了个躬；然后钢笔先生去用餐——尖细的嘴（笔尖）贪婪吮吸营养汤（墨） ，很快透明的胃（墨水管）就鼓胀起来；吃饱饭后细细弱弱的笔尖不辞辛苦地在主人的作业本上工作，累得大汗淋淋也无怨无悔……精彩新奇的画面令学生惊奇不已，他们不知不觉地仔细观察，抓住了钢笔的形状、色泽、构造等特点，沟通了作文的 “源”与“流”，同时又唤起了学生习作的快感，激发了他们的真情实感。

四、人机互动   优化评改途径 

现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。” 传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在多媒体技术下的习作课就彻底改变了这一点。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于习作教学的评价过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

1、范文欣赏

小学生受其年龄和心理特点的影响，认知和知识层次有限，因此在指导习作时，教师适时适当地引进一些优秀的范文来欣赏品析，不失是一种好方法；既培养了学生分析鉴赏的审美能力，又丰富了学生的语言积累。可范文文字过多，不容易一下子呈现给学生，成了众多教师的头疼问题。利用现代多媒体技术就可以轻松地解决这一问题，教师可在课前将范文输入电脑，再在课上呈现于大屏幕上，师生共同欣赏品析，或提出修改意见，或积累优美句段，或借鉴布局谋篇。

2、及时评讲

学生认识事物和表达对事物的认识，须反映在“作”和“改”两方面。初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。《语文课程标准》提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，能提高修改的效率。如把写得好的文章在展示台展示出来，提供范例讲评；也可以把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作的点滴进步，教师让学生从自己的习作中找出精彩的词、句、段，甚而整篇作文，输入在电脑上，注上姓名，让大家品味欣赏，通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验生活体验习作成功的欢乐，进而以形成良好的内驱力。

实践证明，多媒体为教师提供了一位可以信赖的帮手，巧用多媒体来指导学生习作，能引发习作兴趣、丰富习作素材、唤发习作快感、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法， 但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文习作教学中的作用的同时，广大教师只有坚持“实践一认识一再实践一再认识，……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文习作教学园地里开花结果，让多媒体习作教学折射出多彩的光芒。