内容摘要：　人生识字聪明始。识字教学是低年级语文教学的重点。在使学生认识汉字的同时，培养他们掌握方法，形成技能，养成积极的情感和态度也是至关重要的。本文就如何在低年级识字教学中更好地达成“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标做如下几方面论述：一、三维目标的制定。二、三维目标达成的对策研究。（一）、知识和能力目标的达成。1、识字课中的识字。2、阅读课文中的识字。（二）、过程与方法目标的达成。1、想形象；2、联系旧字记忆；3、找词语，说句子。（三）、情感态度价值观目标的达成。１、将文化融入汉字教学；２、展开多种形式的教学，激发学习兴趣；３、开展积极评价，关注学时日常识字的兴趣。

关键字：识字教学 三维目标 达成 对策研究

     汉字，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在悠远的时空中，它以其顽强的生命力，使中华文化沉淀厚积，熠熠生辉，并放出夺目的光芒。识字正是儿童掌握和运用这种文化的唯一的不可或缺的工具。它是人终身发展所需的文化底蕴和精神底子的奠基石。

        新一轮课程改革给识字教学作出了全新的诠释。在新课标中，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标。不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。因而，如何在识字教学中实现这三个维度的目标，是值得探究的课题。笔者将从低年级识字教学中三维目标的达成方面做一粗浅的探索与思考。

三维目标的制定：

新课标在第一学段中，就“识字与写字”方面共提出六项目标。归纳其“识字”方面的目标共有以下几条：

1、  认识常用汉字1600~1800个。

2、  能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首查字法查字典。

3、  喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

然而，这些目标只是针对整个学段提出的，具体到某一册，某一单元，某一课，某一课时，就需要制定更详细的目标了。特别是课时目标的确立，一定要明确，具体，符合新课程理念。好的教学目标，应该是显性和隐性，短期和长期，预设和生成等目标的完美结合（一般认为，新课标提出的此三维目标中，知识和技能是显性、短期的目标；方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。）既有知识技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的生成和发展，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。以第三册《识字1》为例，本课可制定如下识字目标：1：认识“层、宜、尽”等11个生字。2、主动识字，把识字和看图，学词结合起来，和生活结合起来。3、能主动、积极地积累有关秋天的词语。感受秋天的美好。

教学目标，是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。只有制定出可行的，易操作的目标，才能使教学过程顺利的展开。

`三维目标达成的对策研究：

一、 知识与能力目标的达成

新课程中的识字量非常大。几乎每篇课文都要求学生学会13-14个生字。面对这么大的识字数量，如何能高效的使其让孩子们接受并内化，就需要讲究一定的策略方法。针对不同的课型，可以采取不同的教法。

1、 识字课中的识字

人教版教材中，每一单元前面都安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。一般都采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读，便于背诵。这些识字课文，大多具有优美的意境，如第三册《识字1》，由十二个词语组成：“金秋时节，景色宜人，层林尽染，叠翠流金，天高云淡，大雁南飞，秋高气爽，山河壮美，五谷丰登，瓜果飘香，春华秋实，秋收冬藏。”这几个反映秋天优美景色的成语或词语，组成了一幅幅意境优美的画卷。利用这些优势，教师可采用电脑动画，创设生动的情境，调动儿童所有的感官，使他们在兴奋的状态下完成识字目标。这正是新课标提倡的创设丰富多彩的教学情境这一理念的体现。

2、 阅读课文中的识字

除专门的识字课学生字以外，更多的是让儿童在阅读课文中学生字。阅读课中学生字可以采取形式多样的教学方法。我在长期的日常教学中发现，运用四步教学法能取得很好的教学效果。既：课始利用情境引入，通过音乐画面感受，使学生初步感知内容；之后反复朗读课文；生字跳出（引导辨认，理解，强化）；最后再还原情境，利用音乐画面让学生体验，并得以巩固。如我在教学《荷叶圆圆》一课时，就是利用这种方法的。起初利用课件导入课文，画面上出现圆圆的荷叶、美丽的荷花、亮晶晶的水珠、展开翅膀的蜻蜓、蹲在荷叶上的青蛙，让学生初步感受了课文；之后引导学生试着朗读课文，注意读准字音，读通句子；在学生充分读课文之后，再将本课生字跳出课文，让学生反复认读、说记忆方法、理解词义；最后，再一次出示课件，在音乐画面中再现生字，让学生说话，从而使生字最终得到巩固，而且还发展了学生的语言表达能力。

另外，根据低年级学生的识记特点，根据人的遗忘规律，要想更好的达到识字的知识与能力目标，就需要反复再现已学的字词。可利用循环记忆识字教学法，或课前循环出现，或课中循环，或课后循环，或周单元循环，让学生在经常与生字见面的过程中牢记，并自如运用。还可以引导学生进行课外阅读，从而达到目标，发展技能。

二、 过程与方法目标的达成

古人有云：授人以鱼，不如授人以渔。方法的掌握，是人终身发展的有利工具。有一句话说得很有道理：“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。”只有学生经历过程，体验过程，实践过程，才能更好地掌握知识，技能，发展情感，态度，价值观。识字教学也是同样的道理。新课标也指出：注重教给识字方法。因此，在识字教学中，应注重过程与方法的体现。

主要应通过学生自主合作探究去发现方法，通过老师指导引领去体悟方法。结合自己的经验，我总结出如下几种方法：

１、想形象

汉字的形象性很强，不少汉字仅通过横竖撇捺的奇妙组合，便使其成为有影无形的图画，而不再是僵硬的符号。“山”如一座连绵起伏的山峰；“田”像阡陌纵横的水田；“日”似火红的骄阳；“月”如一轮皎洁的弯月；“笑”轻松而欢快；“哭”望之而悲伤……这些都是汉字独有的特点，它们的字形总有那么一点与实物相象的地方，容易让人引发联想。我们应善于引导学生利用汉字的这些特点去识字。如，教学《口耳目》一课时，我就是让学生自己去发现，发现这些字的形象特点，引导他们跟实物图形进行对比，于是，在不知不觉中学生学会了生字，也掌握了方法。在以后的学习中，便会自然而然的去运用。如碰到“石”字，他们便会通过石头的形象去记忆字形；碰到“丫”字想到树叉的样子……这样一想，这些字就深深地印在学生的脑海里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

２、联系旧字记忆

汉字中，有百分之八十以上是形声字，这些都有利于归类识字，归类记忆。当学到“蜻”时，鼓励学生自己想办法记住这个字，学生便想到已经学过的旧字，进行归类记忆。如：请、清，青，情，晴（形相近），轻（音相近）。将这种方法加以推广，以后学生就可以运用这种方法学很多的汉字了。也可以利用形近字比较记忆新字，如学到“士”想到“土”；学到“旧”想到“旦”等。还可以运用加一加，减一减的方法识字，如看到“棉”可以拆出“木、白、巾”三个字，由“星”可以想到“日、生”两个字。学生在想的过程中，大脑迅速的回想学过的旧字，并与新字进行分析比较。这样不但巩固了旧字，又轻松地记住了新字，不知不觉中又掌握了方法。这是学生识字的主要方法，也是最有效的方法。

３、找词语，说句子

       新课标要求：识字要力求识用结合。当学生看到一个生字时，引导学生想一想，这个字可以与哪些字组成词语，可以怎样说成一句话。学生想词语想句子的过程就是运用的过程。在组词的过程中，不但读准了音，认清了形，理解了字意，还丰富了词汇。在说句子的过程中，把学过的字在语言实践中反复运用，使之得到巩固，又锻炼了自己的表达能力。

       当然，识字的方法还有很多很多，如：编谜语识字，编故事识字等等。但最主要的是要看学生在参与识字的过程中，是否使识字能力也得到了提高。

三、情感态度价值观目标的达成

      汉字的内核中，积淀着人类最古老的精神力量和智慧成果，在世界语言之林堪称独树一帜。教学中国汉字，应使学生能深刻感受到汉字的独特魅力，进而去热爱它，学好它。有鉴于此，《语文标准》中首先加强了情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字兴趣和良好习惯的培养，在第一学段就提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一要求。针对低年级孩子的心理特点，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。可采取以下方法：

1、 将文化融入汉字教学

有人说，汉语有形象，有色彩，有气味，确实如此。汉字是我们的祖先对大自然和当时社会生活细致入微的观察和体味的结晶。在教学中，要让学生深刻体会到这一点。如一位教师在教学“织”时，先引入了“牛郎织女”这一美丽动人的故事。让学生体悟到我们中国的很多汉字都能引发出一段段动人的故事，从而使学生产生真正想了解汉字文化的兴趣和需要。之后，通过课件演示和详细的解说，使学生了解了绞丝旁的演变过程。如此教学，揭示汉字从图形到文字的演变过程，使学生在感受祖先造字方法的过程中，学出灵感，学出对祖先的敬佩之情，学出对我国汉字文化的民族自豪感，更学出对祖国和民族文化的深深挚爱之情！

2、 展开多种形式的教学，激发学习兴趣

       低年级儿童活泼好动，喜欢多彩多样的学习方式。因而，根据学生的身心特点，在教学中，教师应尽可能采用学生感兴趣的形式进行教学。如，在认读生字时采用开火车，小组比赛，男女生比赛等；在理解字义，识记字形时可以采用演一演，说一说，做一做等；在巩固识字时可以采用各种游戏的形式，象摘苹果游戏，走迷宫游戏，过河拆桥游戏等。在多种形式的教学中，激发学生的学习兴趣，培养他们的积极情感，从而达到喜欢学习汉字的情感目标。

3、 开展积极评价，关注学生日常识字的兴趣

       由于学生之间存在着个性差异，在教学中势必会产生识字不均衡的现象。好的学生在课文识字的基础上，又从课外认识了很多生字，基础较差的学生连课文的生字都学得很吃力。这就要求教师要采取“上不封顶，下要保底”的教学策略进行教学。既：多鼓励学有余力的学生课外识字（在平时的教学中，我主要采取让学生每周从课外自主学习2——10个生字，并把生字制作成精美的识字图片，定期在班级中交流）。对学习有困难的学生，则要以鼓励为主，看到有些许进步就加以表扬，以让他们增强识字的自信心和勇气。千万不能挫伤孩子的积极性。

       当然，识字教学中的三维目标是一个整体，是相互渗透，融为一体的。在具体的教学中，应该将它们整合，而不能使它们相互脱节。而我提出的这些见解是粗浅的，不成熟的。教学这门高深的艺术，需要我们共同不断地努力，不断地尝试新方法，才能逐渐使其变得成熟，变得完美。