建构主义是当代心理学理论中，行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被喻为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义学习理论正推动着我国教育教学的不断革新，并在实际教学中日益扩大其影响。

虽然建构主义学习理论在当前我国教育，教学改革中已经产生了广泛的影响，相对于传统的行为主义教学方法，有很多的优势和可取之处。但从另一个角度来说，建构主义对于实际教学还是一个全新的理论、一种全新的尝试，它还处在一种积极的发展之中，当我们试图将其应用于教学实践中的时候，往往会遇到这样那样的困难。因此教师如果想把建构主义学习理论很好的运用到实际教学中去，应该进一步的从以下几个方面着手：

一、对知识、学习者、学习过程的再认识

虽然建构主义现在已经提的很多了，但如果想在实际教学中真正用好，对于建构主义学习理论中的几个最基本的概念、教学过程中的几个最根本的元素还必须进行再认识。

“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，一直以来，这个认识都在教育领域中被认为是正确的。许多人在观念上也都认为教师是在传递知识，是把知识“传递”给学生，在这里学生被看作是一个装纳知识的容器。这种认识忽视了学生是有思想、有创造能力的主体，使学生的学习完全变为被动，只能消极地摹写现实。而当今社会获得信息的途径很多，学生可以通过各种途径快速高效地获得信息，教师不再在信息资源的拥有上占据绝对的优势，如果学生拥有的是一杯水，教师也很难拥有一桶水。这一切都要求我们在实际教学中首先要从理念上改变原有观念，对知识、学习者、学习过程进行再认识。

建构主义教学观认为，知识是认知主体即学生通过主动建构获得的，学生是教学活动真正的主体。要开展建构性教学，首要的条件是学生必须成为知识的主动建构者。知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识。所以教师只有想方设法地让学生主动学习，积极参与，而不能像以前一样“灌输”知识。另外，在教学中教师还应注意学生原有的知识经验，学生不是“一张白纸”，每个学生来到课堂时，都已有了非常丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，他们还可以根据自身已有的经验，依靠他们的认知能力，对一些新的问题进行解释，这并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的合乎逻辑的假设。所以在教学中，教师不能无视学生的这些经验，机械地从外部填装新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的基础，努力为他们创设情境，引导学生从原有的知识经验中自我建构出新的知识经验。

当然建构主义教学观在对知识的认识方面也有一定局限性，比如对知识的看法过于主观，因此在运用的时候我们不能过份强调学生自我意义建构，真理还是客观存在的，教师应该在学生进行意义建构的时候给予正确恰当的指导，要使学生的学习既不是单纯的知识接受也不是随意的知识建构，而是对知识进行分析、检验和批判。

二、有选择有层次地运用建构主义学习理论

在教学中，有时会发现同样是建构主义学习理论，用于某些知识的教学是适合的，而用于其它知识的教学就不是那么恰当了，这跟知识本身的特性有关。

在教学中经常接触到的知识一般可以分为初级知识和高级知识。初级知识指以概念技能为基础的结构良好领域的问题。在我们周围，有些问题的解决过程答案是很确定的，可以直接套用计算法则或公式，这可以叫做结构良好领域(well—structured domains)的问题。而另一些不能简单的套用原来的解决方法，需要面对新问题，在原有经验的基础上重新分析，这就是结构不良领域(ill—structured do- mains)的问题，在现实生活里的许多实际问题都常常是这样没有规则和不确定的。这些以知识为基础的并相互联系的则可称之为高级知识。对初级知识的学习，可以用传统的教学方法，以练习和反馈为主来进行教学是十分有效的；而对高级知识的学习，可以用建构主义的教学方法——以教师引导学生建构的方法来进行教学。所以，在实际教学中，一定要有层次有选择地运用相应的学习理论来学习不同的知识。

在我们传统的教学中常常混淆了高级知识学习与初级知识学习之间的界限，把初级学习阶段的教学策略不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化，由此我们开始了对传统教学的反思和改革；同样在应用建构主义学习理论进行教学的过程中，也要注意不能从一个极端走向另一个极端，把高级学习的教学策略应用于初级学习中，造成学生初级知识学习上的混乱。因此，在实际教学中，我们应该分清知识类型，选择合适的教学方法进行教学。

三、掌握并合理运用建构主义的教学策略

在学校教学工作中，课堂教学既是重点又是难点。因此应该把“教师教什么、怎样教的教学策略问题”作为研究的重点。可以说，课堂教学策略的设计和选择是教师教学的核心。

建构性教学与传统教学有着本质的区别，我们原先的许多教学方法是与建构主义的思想相悖的教学，教师必须掌握能体现建构性教学思想的新的方法。其中比较有代表性的有抛锚式教学、支架式教学和随机访问教学。

对于这些教学策略，已经有许多教师开始在实际教学中使用了，但在使用之初往往会出现各种各样的问题。比如有时会为了使用而使用，忽视了所教授知识的自身特性：有的知识适合创设真实事件或真实问题的情境来引导学生探究，可以用“抛锚式教学”；有的知识适合由教师提供概念框架来辅助学习的意义建构，就可以用“支架式教学”；随机访问教学是指自由的随机的从不同角度访问、探索、建构同一知识内容，这个过程绝不能等同于为巩固知识技能而对所学内容进行简单重复练习，而是对所学知识进行不同角度的意义建构，以期形成对同一知识的完整认知。因此教师在使用某一种教学策略时，一定要注意是否恰当，必须对所教授知识的特性有较深层次的认识，对所选用的教学策略从根本上真正的理解，而不能看什么样的教学模式或教学策略“热”，就一味套用，只有根据实际情况选用适合教学内容、教学对象的教学策略来进行教学，才能真正促进学生的发展。

另外采用了新的教学策略后，并不是说原有的行为主义的教学方式就要被全盘推翻。在面对诸如初级知识的教学时，原来的教学策略还是很有用处的。这两种学习理论各有所长，教师在教学中应扬其长避其短，将它们有效和谐的融合，最终为教学服务。

四、根据建构主义学习的特征和目标重新建构新的评价体系

建构主义对于学习的认识是使学习者主动地进行有意义的知识建构，在这里学生主动地“学”占了主要的地位，因此对于建构主义教学的评价也和我们传统的教学有着很大的区别。面对建构性教学，原有的教学评价体系可能就不太适用了，教师不能再拿旧的评价体系来对学生的学习进行机械的评价。建构主义评价应该强调知识获得的过程性评价；强调目标比较自由的评价；强凋学习者的自我评价和自我反思。

1、评价重心要落在知识获得的过程上

在传统的教学中，我们总是把教学评价的重心落在教学结果上，落在学生最后的成绩上，导致我们的教育变成了“应试教育”，出现了“片面追求分数”的局面。而建构主义认为，教学评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是知识获得的结果。教学评价应重视评价学生知识的建构过程，这包括如何寻找知识、如何建构知识以及表现在这个过程中的探究与创新能力，这些都应包括在教学评价内容中。评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。所以教师在教学中，应注意把评价的重心放在学生的“学”上，放在知识获得的过程上。