借助电教手段，能使学生加深对字形的记忆和对字义的理解，化难为易，提高学生识字效率。
如，我在教生字“裹”时，把“裹”折成“亠”“”“果”三个部分，并分别写在三张明胶片上，先把前两张（“亠”和“”）拼成上下可活动的复合片：“衣”，然后再和“果”组成左右可以活动的复合片。教学时，我先把“衣”字上下拉开，反复数次后，问学生：“小朋友，你们谁能想象出这个动作表示什么意思吗？”学生异口同声地说：“表示把衣服拉开。”接着再把“果”横向拉到“亠”和“”中间问学生：“小朋友，你们能说出这个动作又表示什么吗？”学生马上意会到表示用衣服把果子包起来。此时再让学生记忆字形、讲解字义，学生对答如流。
在教学中，充分利用电教手段，设置不同的教学形式，运用各种感观，化被动为主动，调动学生学习主动性，提高识字能力。
如在教学第三册第二课时，遇到了１２个生字，８个词组，其中有９个生字，它们都是由“木”字旁构成，分别是“杨、柏、松、桦、枫、榕梧、桐、棉。”图文对照掌握了第一个生字的字形特点后，我便在课件中设置了“幸运变变变”的游戏，采取偏旁互换的形式，跳动着更换部首，每出现一个生字，便出现与之相对应的树木图片，引导学生自主学习，学生兴趣十分浓厚，这样更有助于记忆字形，形象地理解字义，学生在自主获取知识的过程中，都得到了成功的体验，又培养了识字能力。
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