课件，信息技术与课程整合的火花——小议课件在语文教学中的运用

苏州市2004教育技术研究参评论文

苏州市沧浪区实验小学  章燕

[摘要] 信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应。课件，作为信息技术与课程整合的桥梁，有着非比寻常的意义。本文就课件，谈谈在语文教学中的使用。

[关键词] 课件 信息技术 语文课程 整合

教育技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，在面向21世纪的教育变革和创新中，现代教育技术将会发挥出她的特殊作用。

 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

语文课主要靠语言表达；而信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。它集图像、声音、文字与时代气息于一体。教师使用这一媒介，可以在更大程度上丰富学生的知识，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

课件往往能抓住关键，突出重点，结合声音、投影（电影）等手段，充分挖掘课文内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，以达到发展学生智力，培养表达能力，综合运用能力的目的，都具有十分重要的意义。

一、课件是信息技术与语文学科整合的“细胞”

“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中开展“整合”实验了。

课件，实际就是具体而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上无所体现或体现得很蹩脚的课件，就不可能上出令人满意的“整合实验课”。因此，我们不妨把课件的设计当作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点；接着是第二步——实验用课件上课，改进课堂教学。这里说“一个起点”，意思是这并非唯一起点——“一人一机”条件下的网络应用也是重要的起点；怎样利用互连网，有效实施远程条件下的语文教学，同样也是个起点。但不管网络配置的条件怎么不同，只要是利用信息技术来持续开展语文教学，教师就不能没有“课件”。因为课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。

二、课件在语文教学中的优势

课件主要是利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具等，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

1、通过课件提高学生识字和用字的能力

识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，节型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。教师在上课时，可以在学生字时，通过观看课件中生字的笔画、笔顺、部首、间架结构等，形象地掌握祖国的文字。

如教学写“香”、“杏”、“春”几个字，利用动画的蘑菇形体，引起学生思考：这类字上面的边弧线和下面的框线有什么规律？引起学生联想深化。教学“二”和“飞”字，用动画出示小鸟、大鹏鸟引导学生思考：“二”字一横为短横，应向上翘，如一只在空中飞着的小鸟，而“飞”字象是从高空向下飞的大鹏鸟。两个动物在不断地移动，吸引学生的注意力，突出这项知识的要点，使学生在联想中，较快学会写这些字的方法。

2、直观的图片，形象地展示
      从信息论的角度看，直观的图像更有利于信息的传入和吸收，教育心理学研究表明：人们获取的知识中８３％来自视觉，１１％来自听觉。显然，语文课件在听觉和视觉上具有独特的优势，因此，在选择语文课件上就应注意突出图片这方面的优势。

1）拉近学生与课文的关系，能起到缩短学生理解内容的距离。

2）突出教学重点，这是课件能否成功的重要环节。

3）图片要清晰、悦目有情趣，让学生有如临其境，如睹其物，如见其人的感觉。

4）图片选择，应与课文紧密联系，也可是课外知识的适当补充。

 例如，《冰花》中，由于南方的学生很难看到冰花，所以，在教学时，出示一些美丽的冰花图片，形象地将冰花展示给学生；《看云识天气》中，搜集各式各样云的图片，让学生了解到云的多姿多彩。这些图片的恰当使用，既给学生以直观的感受，又便于学生理解课文内容。

3、动静结合，魅力无限

如果说，多彩的图片给了学生生动形象地认识，那么奇妙的动画更能引起学生极大的乐趣。这些动画，不仅能提高学生的注意力和学习的兴趣，更能与课本内容相互映衬、相互补充，让学生更好的理解课文。

如《世界多美呀》中，小鸡在壳中，以为世界是“黄乎乎的”；啄了一个洞之后，觉得世界是“蓝湛湛”的；在撑破蛋壳，看到外面的世界后，发现这个世界原来是“绿茵茵”“碧澄澄”……的。小鸡出壳的动作，美妙的色彩的变幻，以动画的形式展现出来，可以使学生一下子融入其中，让学生兴味盎然，学习课文的积极性倍增，从而更好的掌握课文。

4、情境的创设，想象的源泉

合理的利用课件，有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围。激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

如《奶奶的白发》中，在课件一开始，展示奶奶为了爸爸、为了孙子操劳的图片、录像，把奶奶年轻时的图片、年老以后的图片同时展示。一下子就能把学生的情感引入了轨道，自然而然的联想到，自己的长辈为了自己的成长不辞辛劳，从而更好的体味课文。这不仅激发了学生丰富的想象能力,而且使学生在轻松愉快中主动探索、加深、加快对课文的理解。

三、课件设计应体现学生主体性

制作课件往往会走入一个误区，即将自己的板书，或是教案，制作成线型课件，以前演示式的方式搬上讲台，以灌输传授式进行教学。而且由于使用的是没有很好设计、单纯演示型的多媒体课件或电视录像片，很容易造成“人溜”加“机灌”的灌输式教学，因而失去了现代教育技术的活力，也给学生增加负担。

所以在课件的设计制作中，尽量避免以前那种只是给老师演示使用的软件，而应充分发挥计算机的交互特性，提供给学生可以实际操作的课件。而且，学生可以对学习资源选择分析后，深入思考，发现并提出进一步探索的问题。环绕待探索的问题，与教师和同学进行参与协商讨论，在协商过程中，积极通过文字表述观点。最后，由学生对学习过的内容中有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳，这就是一个学生将学习成果转变为学习的资源，进行再创作的过程，也是学生能力培养的关键过程。

营造一种学生可以参与的教学环境，充分发挥学习主体的作用，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

四、课件是教学的辅助工具

作为进行教学活动的重要凭借，“课件”具有“素材”的性质，大一点的课件，也不过是若干素材的集成。他是按照一定的教学思想，利用信息技术优势，对课程资源和教学方式加以“整合”的半成品。它不代替教师在课堂教学中的创造。即使是非常优秀的教师为自己上课而设计制作的优质课件，也不能代替自己上课时的随机应变。

所以“课件”绝不是教师课堂教学的替代物，更不是为了使课堂教学变得千篇一律。它只是为在信息技术条件下如何提高课堂教学质量提供的凭借。学生主动参与教学过程的兴趣，不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。

同时，课件的运用旨在帮助学生更好的理解课文、使学生在轻松、愉快的环境中学习，因而，课件是为教学服务的。切不可本末倒置，为了使用现代技术、为了使用课件而使用课件。这样，非但失去了课件使用的意义，更会使课件成为教学的桎梏。因此，课件仅仅是教育教学活动的凭借，合理的利用课件，可以使一堂课上得生动有趣；反之，只能达到事倍功半的效果。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。”因而，一个语文课件的好坏，在于是否能调动学生的积极性主动性、真正为教学服务、提高教学质量。一个优秀课件，若是不能与自己的教学紧密结合，那便浪费了课件，更谈不上与信息技术的整合。

在语文教学中，使用好课件，就如同使用好教材。将课件视为一种手段、一种凭借，不断地融合进自己的教学，不断提高自己语文教学的质量，从而实现现代教育技术与语文课程的整合。

参考文献：

刘儒德，教学软件的选用与评价。人民邮电出版社，1997年。