运用现代信息技术，探索小学学科有效教学策略

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，引起了世界各国教育界的广泛关注。2000年在全国召开的信息技术教育会议上，陈至立指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”以及教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，此后，五年多来，全国便广泛掀起了一股“整合热”。在信息技术与学科整合历经五年多时间的今天，整合究竟取得了多大的成效？如何才能达到有效的技术整合？就小学学科教学采用怎样有效的教学策略对技术整合具有实际的运用意义？这些问题值得我们探讨和反思。
一、从有效教学角度对技术整合进行反思的必要性
    有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之，尤其是近几年在我国进行新课程教改实践的背景下，大家都在进行有效教学的实践探索。这里笔者通过学习和几年的实践探索仅从它的一般理论层面和教学原理疏浅地谈谈我们的看法。
（一）  在进行技术整合的过程中，要充分重视教学理论的学习
    有效教学中的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。从狭义的范围理解，我们认为：它是这指教师在具体的学科教学过程中通过有效地指导学生自主学习，有效达成学习目标，习得技能，形成解决具体问题的能力。而在信息化环境下，技术与课程整合“有效性”的最终目标也是看技术的使用有没有促进学生的学习成效，有没有培养学生的创新精神和实践能力。在技术整合的过程中，我们经常可以看到教师使用各种技术，但这些技术往往只是辅助教师强化教学内容的呈现。这种教学的观念与实践对教学虽然起到了一定的促进作用，但是它还没有从真正意义上改变教学的方式。这样的辅助手段只是把抽象的形象化，仅仅是教学过程具体化、细致化和人性化，仍旧没有突破教师讲、学生听的传递式教学方式，学生仍然处于被动的学习状态，教师很少起到提高学生学习成效的作用，所以只是传统教育的一种补充、完善和发展。实践中，我们还发现在整合的过程中出现技术喧宾夺主的现象，教师只是单纯地关注技术、追求技术、为技术而技术，课程整合的焦点放在了具体技术手段上，而不是从学生的角度出发考虑教学设计问题。这些在技术整合中出现的问题及探究的过程使我们逐渐明白在考虑使用技术时，应该从教育目的出发，技术的使用本质上是为教育服务的。技术使用得合理与否，它可以促进教育改革，改善教学效果，也可能会形成相反的效果。因此，在技术整合的过程中教师需要懂得教学理论，他们只有在深谙教学原理、策略的基础上，把技术合理、适度、有效地整合到自己的教学中，才能达到有效整合。从这一角度来说，有效教学理论可以给我们提供相应的理论支持。
（二）在进行技术整合的过程中，要充分遵循有效教学的原理
    通过几年的探索实践，我们深切地意识到：在进行技术整合的过程中，只有遵循有效教学的原理，才能有效提高学科教学效率，才能形成学生主体学习意识。
    关于有效教学的原理，这里结合学习和实践简要列举几个具有代表性的加以介绍。
    1、美国的杰理 ●       布罗非注重学生自主学习的12条有效教学原理。
    2、美国高等教育协会发布的鼓励学生合作学习的7条有效教学原则。
    3、澳大利亚的昆士兰州教育系统在探索提高学习和教学的方式的共同计划中阐明了5条指导性原则：有效学习和教学是建立在理解学习者的基础上；有效学习和教学需要对意义进行积极的建构；有效学习和教学发生在支持性和挑战性的环境中；有效学习和教学要有价值的学习共同体支持；有效学习和教学受社会和文化背景的影响和塑造。①
    以上提出的有效教学的原理，可以给我们进行有效教学提供指导。我们学校通过江苏省“十五”教改课题《运用现代信息技术，促进学生主体性学习的研究》和教育部规划子课题《基于网络环境下的教学设计研究》的实践研究，以有效教学的原理为指导进行了运用现代信息技术，探索小学学科有效教学策略的实验研究活动，取得了一定的成效。
二、开展网络环境下的教学设计研究，探寻学科教学设计的有效策略
    为了达到有效教学，首要解决也是最根本的问题就是策略问题。通过学习和实践，我们认为：教学策略在信息化环境下主要是指环境的选择、情景的创设、资源的设计、活动的组织等要素。为此，我们根据课题研究的概念界定和研究假设，凭借传统课堂环境教学设计的合理性，为充分发挥网络环境的优势，体现网络教学的特点，有效运用计算机、多媒体、网络在学科教学中强有力的信息处理能力、信息传播能力和方便的交互作用（与学习者双向沟通的能力），从2001年9月开始进行了基于传统，又融入现代信息意识的网络环境下有效教学策略设计的探索实践活动。
1、利用网络技术，进行自主学习的有效教学策略设计
    建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。鉴以上述认识，我们在语文学科子课题组开展了自主学习的有效策略设计研究。利用计算机辅助教学进行自主学习的有效策略设计的类型有抛锚式学习、支架式学习、随机进入式学习。《春联》一课是我们选择支架式学习进行有效教学设计的成功课例。这一课的教学设计具体操作过程可以分为以下三个环节：
    （1）运用网络围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，让学生在兴趣中自主实践。基于网络的教学，学生更多的是“人－机”的对话，如何使网络课堂也充满人情味，让学生得到丰富的情感体验，从而更加主动地投入语言实践呢？执教者沈卫花老师巧妙地设计了《春联》这一基于网络的语文活动课。首先，她引导学生复习旧知，与学生“说动画”，学生可以打开网上的多幅Flash动画（每一幅动画都配以相应的春联），并播放动画中悠扬的古筝音乐，同时点击“旋律”按钮一首“春联朗读MTV”便制作成功了。网络集结了文字、声音、图像（静态和动态）等功能于一体，大大丰富了教学活动的内容和形式，学生为自制的MTV感到兴奋不已，跟着音乐节奏轻声吟诵春联，各种感官系统都被调动起来，好奇心、想象力得到了激发，学习兴趣十分浓厚。这一环节推动了学习活动的内部动机，学生迫切地想去探索、发现，学习已成为学生自己的需要和愿望，这为学生自主积极地参与学习过程奠定了基础。
    （2）运用网络技术，将教学内容转化成接近于学习者“最邻近发展区”，让学生在合作中自主实践。“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，接近‘最邻近发展区’（维果斯基理论），爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。沈老师还创造性地开发与教材有密切联系的课程资源，利用网络平台设计了“补春联”“对春联”等活动，让学生充分地进行自主学习，从而培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。“补春联”这一环节中，网上程序提供了大量春联，但每对都少了几个字，学生可选择自己感兴趣或喜欢的春联，通过文字输入补全。如上联是：喜辞旧风，下联是：笑迎（     ），学生可以补全 “新春”。在补春联的过程中，学生自主地在“联海”中搜集春联，大量的学习信息满足了学生强烈的求知欲。学生在获取新信息，运用新信息的过程中，感受到了学习的快乐，同时实现了个别化的自主学习，创造潜能得到了激发。在“对春联”这一环节中，老师利用网络设置了一个交互学习区，在学习区中，每位学生都可以出联给其他同学对，也可以应对其他同学出的联。学生可以选择各行各业的春联，了解生活中不同的春联可贴在不同的地方；学生也可以选择各种生肖春联；当然，网上还提供了更多的通用春联；学生可以戴上耳机，观看动画，了解春联知识……这些，都是学生出对联的参考与提示，然后学生便能通过提问、讨论等方式，愉快地学习，轻松地探究。
    （3）运用网络，联系生活实际，把学生的智力发展从一个水平引到更高的水平，让学生在生活中自主实践。生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。因此，我们应充分利用广阔的语文环境，凭借网络创设语文与生活紧密联系的情景，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践。老师根据孩子喜欢游戏的天性，利用网络设计了交互式“贴春联”的网上游戏：节日的喜庆气氛中，贴春联是家家户户最美的点缀，可是多条春联放乱了，请同学们把春联成对地贴到门上。于是，学生们纷纷调动已有的知识经验与网页上的大量信息，了解春联的对仗知识：字数相等，词类相当。在此基础上，将一对对春联贴到大门上，为节日增添欢乐气氛，贴错了，刷新再来；贴对了，程序会有所奖励。课末，老师紧扣生活，在网页上安排了大量生活中各行各业的春联引导学生学会把课堂上学到的方法延伸到课外。如：把创作的春联亲手写下来，给春联配上画做成电子贺卡寄给亲朋好友……这样，做到了得法于课内，得益于课外。《春联》这一课，使我们深刻地认识到：课堂是“生活的课堂，主体的课堂，活动的课堂”，利用网络技术，进行合理的教学设计，不仅能教会学生学会知识，更重要的是教学生学会探索和发现，学会合作，学会创新，从而，有效提高了语文学科课堂教学效率。因此，本课在2006年4月获得苏州市信息技术与学科整合评优课一等奖，并于2006年7月获全国小学信息技术与学科整合教师教学能力大赛二等奖。
    2、利用网络技术，进行协作学习的有效教学策略设计
    通过课题研究和基于网络环境下的有效教学策略设计的实践探索，我们认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（教师、学生同伴）的帮助，即通过人际协作、讨论、会话等活动利用必要的学习资料，通过意义构建而获得的。学校思品（社会）二级课题组进行的基于多媒体教室的协作学习有效策略设计的探索实践取得了明显的效果。这里，以《勤劳节俭》一课的教学设计为例简要说明。建构主义学习理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是协作学习环境的四大要素。因此，本课的教学设计，我们选择了协作学习系统中的“交互式教学（Reciprocal Teaching）”方式。执教者俞霞芹老师利用“瑞博数字化教学平台”制作了在教师的数字化教学平台”制作了在教师的引导下学生可根据自身要求进行自主学习的导向链接。该链接共分为：“在线调查、正反例子、讨论辨析、我来说说、网络资源、相互赠言、我的计划”七个学习环节。在这七个学习环节中，教者将学习资源和学习工具导向链接，将数字化平台的模块修改成学习资源和学习交流工具。正反例子为课文内容的呈现模块，我来说说为课堂交流模块，网络资源为共享的补充资料模块。这样的设计，为学生提供了课堂交流空间，他们可以发表自己的意见和评价别人的意见。从上述的教学设计，我们感到：由于教师利用网络平台制作了学习过程导向链接，学生可以利用网络技术进行在线调查、获取资料、发表意见、投票选举，从而锻炼他们的信息素养，克服了传统课堂教学中学生意见涵盖不足，以偏概全的缺点；教师可以利用网络教学的反馈及时性，及时调整自己的教学设计。由此，网络教学也实现了师生之间、生生之间大范围的、同时性的、广泛化的交流和对话，更有效地为学生自主学习服务（详细的教学设计见《勤劳节俭》）。该教学设计获2005年8月全国教育科学“十五”规划重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》说课二等奖，并获2005年全国尝试教学教学设计一等奖，发表于2006年2月江苏省《体验教育》杂志上。
    3、利用网络技术，进行指导性活动的有效教学策略设计
    网络技术是实施教学内容最理想的工具，能有效地克服传统教学缺乏鲜活的时代气息、脱离现实生活的弊端。利用网络技术能解决学科疑难问题，许多在课堂教学中很难展示的教学素材，可以通过网络形象、真切地呈现给学生，为学生掌握知识，自主学习，发展能力提供强有力的支持。数学课题组进行的《数据的收集和整理》研究课，就是我们利用网络技术，进行指导性活动的设计比较典型的案例。该课涉及到的数学知识——发现数据的规律是极为抽象的内容，为了让学生能更好地理解这一知识并真正提高学生学以致用的能力，执教者苏伟老师设计了指导性学习活动的四个教学环节：交代教学目标、自主教学活动、展示教学资源、调控教学过程。为了突破本课教学难点，苏老师在教学中采用了两项策略：一是创设具体情境，让学生改变角色，以市场营销信息员的身份收集、统计１分钟内进出“华联超市”的男女人数，并利用计算机完成统计表；二是利用计算机网络展示动态的机动车的流量，进行动态数据收集整理的模拟实验，指导学生从网络展示的动态数据中发现“规律”，解决问题。由于计算机可以在短时间模拟展示现实生活中成千上万的数据，有利于快速、准确地对数据进行分析、统计。因此，将网络技术整合到“数据的处理”中不仅使数据的规律变得形象生动，通俗易懂，提高了学习效率，而且培养了学生观察、思考、收集、整理、分析、处理，运用知识、解决实际问题的能力。这样，也充分发挥了网络教学中教师导航者、指导者、设计者、辅导者的作用。由于本课注重传统教学与网络教学的优势互补，又体现了教师的指导作用和学生的主体作用，2005年4月获苏州市信息技术与学科整合评优课二等奖，2006年7月获全球ET峰会信息技术与课程整合说课一等奖。
    4、利用网络技术，进行结构流程有效教学策略设计的尝试
    结构流程设计是指教者合理处理教师、学生、媒体、内容等要素之间的关系及其内在的联系，有效体现知识内容的关系，遵循学科教学的规律，发挥教学系统的功能，为达成学科教学目标，促进学生能力发展的设计。学校英语课题组的实验教师吴文群在英语学科教学中进行了利用网络技术，尝试结构流程设计的实践探索。她在《牛津英语5B Unit 9 PartB C》一课的教学过程中设计了以下5个教学环节：课前热身、单词教学、句型训练、在线测试、拓展延伸。分析上述的教学设计，我们感到，教师通过媒体向学生传播教学内容，并通过媒体收集处理学生反馈信息，经过教师决策，再通过媒体控制教学活动的进度。这样，媒体是教学内容的传播载体，也是反馈信息的采集分析装置。由于教者采用了结构流程设计，有效处理了教师、学生、媒体、内容等要素之间的关系及其内在的联系，学生凭借教师创设的场景，网络环境的操作，英语交流和表演的训练得到了有效的落实，提高了英语表达能力。从而，较好地达成了英语学科教学目标，充分体现了网络环境的教育价值，实现了网络教育与传统教育的优势互补。该教学设计在2005年8月获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》说课比赛一等奖，并被苏州市电教馆荐送参加2006年5月全国小学信息技术与学科整合教师教学能力大赛。
    实际上，上述四种有效教学策略设计方式并不是相互割裂，我们欣喜地看到，随着课题研究的不断深入，越来越多的教育工作者，正不断将其融合在一起，教师的地位作用也正在不断地发生改变。虽然，教与学的主阵地在课堂，但教学内容已远远超过课堂范围和时间范畴，怎样利用网络技术，将教学内容、组织形式向课外延伸，力求与学生的现实生活有机结合，使信息的传播过程更灵活、畅通和广泛地为有效提高学科教学效率服务还有待于今后的探索。
三、有效教学对技术整合实践的意义
    我们实施技术整合是为了提高学生的学习成效，即通过技术的使用达到有效的教学和学习。在信息技术飞速发展的今天，尤其是新课程教改实验过程中信息技术广泛运用教育领域的时代，有效教学原理能够为技术整合提供指导，而技术的运用反过来可以加深对原理的认识、理解从而更好地使原理得到实践。联系我们学校运用现代信息技术，探索小学学科有效教学的实际，在技术整合的情况下如何实践这些原理，并将这些原理合理地表述为有效技术整合的原理，可以简要归结为：①有效的技术整合要由有价值的学习共同体（学生之间、师生之间、小组之间、班级之间、学校之间、家校之间、教师与专家之间）的支持合作；②有效的技术整合要联系学生真正的生活和社会文化背景；③有效的技术整合应该凭借支持性（教师所提供的一切帮助都应该为学生富有成效地参与学习活动创造条件）和挑战性（激发学生的创新思维和参与意识，这常常是基于任务驱动或以问题为核心的）环境的支撑；④有效的技术整合需要教师提供学习策略指导（即助学策略：呈现学习内容，确立学习指向，自我监控，反思学习，自我提问，知识、态度、情感迁移等）。
    同样，我们只有合理适度地把技术融入策略中，就能够充分发挥技术的作用，帮助策略更好的实现。如在教学准备阶段，教师可以利用技术为学生准备好丰富的资源，引导他们在预习课文的基础上，上网查找资料，明确学习目的和内容。在教学实施阶段，教师可以利用技术创设真实的情境，让学生利用技术获取、分析、处理资源，通过教师的指导和学生自主学习形成有意义的知识建构。在教学评价阶段，利用技术记录学生的学习过程，采用多样性评价，如电子学习档案、在线测试、教师日志等，这些手段能通过提高学生学习的积极性从而提高学生学习成效的目的。
四、我们的思考与困惑
    通过几年的实践，我们意识到：对有效教学研究的切入点是教师，对有效教学的研究就是对教师教学有效性的研究，在技术整合的环境下要想达到有效的技术整合，一定不能忽视教师的作用。我们重视教师，研究教师在技术整合中的作用，并不是忽视学生的地位，这是因为教师作为研究教学的变量更容易控制，而且教师一直是教学改革的关键因素，如果教师熟悉技术并且恰当使用，学生就能够从技术中受益，学科教学的有效性才有保证。
    我们通过分析与反思也产生了一些困惑：信息化环境下，小学学科有效教学策略探索实践有利于提高学科教学效益，有利于培养学生自主学习能力，然而，在具体探寻学科教学设计的有效策略操作过程中，我们时常感到信息化环境下，在某些教学环节师生情感交流显得不够通畅。因此，如何构建一个能支持学生与教师形成虚拟学习的平台，实现教师与学生之间的远程沟通与交流，这个交流不仅仅限于语言文字上的交流，更需要的是师生情感交流，学生个性特点的了解，从而达到实现真正意义上提高学科教学有效性的目的。还有，基于网络环境下的有效教学策略设计的评价方式很难形成一套完整的体系，仍处在探索阶段，需要专家指导、兄弟学校的协作及我们在“十一五”学校主课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》实践探索过程中继续深入研究。

注释：

①杰理 ●       布罗非著，马兰译：《有效教学的基本原理》，《教学月刊（小学版），2004年第七期。
②崔永郭《有效教学：理念与策略》《人民教育》2001年第6期。
主要参考文献：
1.黄欣玉、顾小清《有效技术整合：利用技术促进学习成效》华东师范大学出版社2006年版
2. 李克东、谢幼如《信息技术与课程整合的理论与实践》培训教材（2002年12月）
3. 《网络教育与传统教育的优势互补研究》课题实施方案