基于现代信息技术的语文课程与教学改革

当今社会已开始进入信息时代，以电脑、多媒体、网络技术为核心的现代信息技术正在走向课堂，走进教学。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也根据现代社会对公民素质的要求，强调“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”为适应这一发展需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，认清语文“听说读写”教学的转型势在必然，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、现代信息技术引发语文教学的变化

现代信息技术的发展对语文课程带来的巨大冲击，表现在语文课程实施层面正在发生深刻变革。其中，语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面的变化最为显著。

教学环境的变化  教学，从其本质上说是一种环境的创造，即教学环境的创造。[1]教学环境包括教师以“教”为主的环境，和学生以“学”为主的环境。传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”（Knirk.F.G ，1979）[2]。这显然是一种静态的教学环境论。而现代信息技术融入语文课堂以后，教学环境发生了根本的变化。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。

教学方式的改变  传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的，这与当时生产力水平较低，社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识增长较慢，教学手段落后有紧密的关系。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。

教学过程的转变  传统教学过程主要是教师按照教学计划，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。而基于现代信息技术的语文教学，教学过程是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。

教学媒体的转变  众所周知，传统教学媒体所呈現的形态，历经数十年的演进，虽然有了一定的改变，但它基本上是“教科书＋黑板＋视听媒体”，而且视听媒体还缺少互动功能，只能做到单向传输。而教育的现代化首先是教学媒体的现代化，在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体，即“教科书＋多媒体＋网络”转变。教学媒体的功能，也由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能的创造条件。正如Salomon描述的那样，“计算机只是一连串反应的导火线，是制作面包的发酵粉。”