问题透视：
教学目标在设计时常会出现以下几方面问题：
1. 虚假性: 教学目标仅作为教案中的一种备查形式，目标的制定或抄袭教参或凭经验任意为之，与国家的教育目的、课程目标、学生实际脱离，形同虚设。
2. 单一性：制定了基础知识目标和基本技能目标，忽视了情感态度与价值观目标。
3. 错误性：主要指目标的表述。以教育目的代替教学目标，如“把学生培养成德智体全面发展的人”；行为主体以教师代替学生，如“拓宽学生的知识面”等。
4. 含糊性：指目标的制定和表述含糊其词，难以进行有效评价。如“提高学生的写作技巧”等。
在具体课堂教学中，目标的操作也会出现这样那样的问题，概括如下：
1. 随意性: 在具体的课堂教学中随意性太强，凭经验和感觉教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视甚至摒弃了教学目标应有的指引、调控和检测作用。
2. 机械性：指在具体的教学中执行教学目标过死，教学就是机械地展开教案，带领学生亦步亦趋地完成教案，忽视了课堂的动态生成性因素。
3. 割裂性：将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观人为地割裂分开，忽视了三者之间的统整性和交融性。
4. 模糊性：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在具体的课堂教学中面面俱到，没有突出重点。
解决对策：
一、设计层面遵循教育规律
1. 突出实用性。教学目标是用来指引教学方向，指导教学策略的选择和运用，激励学生的学习，指导教学结果的评价的，是具体的课堂教学的依据。它的设计应服务于具体的课堂教学。首先应立足于有利于学生学，以学定教，根据学生实际确立合适的目标，选择合适的教学内容，选用合适的教学策略，并能对学生的学习结果进行检测，以及对后续教与学的行为做出调整。其次要有利于教师教，应根据教师实际选择适合的教学方法，结合教学的即时样态动态调整教学进程，并能根据教学目标检测教学效果，反思教学行为，提高专业水平。总之教学目标应有利于整个课堂教学，应起到实实在在的指引、调控和检测作用，而不能为应付检查，完成任务，为目标而设计目标。
2. 符合科学性。制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。学校教育目标可分为三个层次：第一级为学校的培养目标，是国家规定的基础教育培养的总目标。第二级为课程目标，是某门课程要实现的目标，课程目标是教师制定教学目标的直接依据。第三级目标为教学目标。教师在制定具体的课堂教学目标时，要在充分理解第一级目标的基础上，仔细研读、深刻领会语文课程标准提出的课程总目标和具体目标。具体说来，就是在“为了每位学生发展”的前提下全面提高学生的语文素养。
制定教学目标还要依据对学科知识、学生、教师的分析。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点。还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、原认知水平、认知态度和认知能力等，使教学目标的设计符合学生的心理和发展特点，同时还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短。
3. 表述正确性。基于新课程“为了每位学生发展”的基本理念，学生是学习和发展的主体，因此应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计目标并进行准确陈述。具体表述应是“（学生）能……”，而不宜写成“使学生……”“让学生……”“提高学生……”等等。从行为动词上说，教学具体目标应可观察，可操作、可检验。因此要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。结合课程标准，可用如下动词: 知识性目标：了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、归纳、说明、概述等），应用（设计、撰写、总结等）；技能性目标：模仿、迁移、写出、扩展等；情感性目标：感受、体会、体验、体悟、分享、欣赏、领悟等。从行为条件上说，应表明学生在什么情境或条件下完成学习活动，可用“通过小组合作……”“在10分钟内完成……”等。从行为程度上说，应指明学生对目标所达到的水准或所达到的程度，常用表述是“能流利的朗读……”“能写800字左右的文章……”“能准确无误的背诵……”等等。
二、操作层面关注学生发展
1. 动态把握课堂，注意目标的生成性。
课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情景化场所。有研究指出教师在一次50分钟的课堂里，至少要做出30个与教学有关的决定。因此，课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动创造和生成的过程。所以在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。
2. 结合语文特点，突出目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的。语文教学的主要载体是一篇篇的选文，选文所呈现出的课程内容往往是复合的，既可以选择内容让学生获得知识，也能够选择内容提高学生的语文能力，还能够选取适合学生情感价值观的内容，而这三者都统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略得以实现。
这里需要指出的是，三维目标的交融，并非是说在一堂课中要同时实现这三种目标。一则课堂教学时间有限，只能以一种目标为主，兼顾其他目标; 二则与具体的教学内容有关，有的课文适合于知识教学、有的侧重于能力训练、有的则能更好地进行情感教育。另外还与具体的课型有关。因此，在具体的教学过程中既要注意目标的交融性，又要根据具体情况有所侧重。
3. 立足学生特点，注重弹性达成目标。
教学目标的预设一般是针对全体学生设计，难以顾及学生的个体差异。实际上学生的知识基础、认知风格、个性特点都是不同的，同一个目标就不可能适用于每个学生。因此在具体的教学过程中，教师要根据学生既有的认知基础和即时的学习样态调整教学行为，弹性地达成教学目标。具体说来，在设计教学目标时要注意层次性，应根据不同的学习内容确定教学目标，如陈述性知识可按“懂—会—用”的三级目标设置; 策略性知识则应根据学生的认知规律，由低到高由浅入深设计。在教学中结合学生的个体差异做出不同的要求，对基础较差的学生设计低层次的标准，而对基础较好的学生则要设计高层次的标准，真正让不同层次的学生都得到全面发展。
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