信息技术与小学语文课程教学的整合

所谓课程整合，把信息技术作为促进学生自主学习的工具和情感工具，融入到各学科教学中。为学生创设自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这是培养创新人才所需要的。随着科学技术的迅速发展，人类社会进入了信息时代，因而在教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合随计算机辅助教学的深入日趋成熟发展起来。把信息技术融合到课程中去，能有效地发挥信息技术在教学中的优势，以达到最优化的教学效果。为此，我结合自己的教学实践，尝试将信息技术与小学语文课程教学整合在一起，优化学习的过程。

一、信息技术与教学过程整合

从系统论着眼，整合是在新课程理念指导下课程模式、过程、方法、结构和资源等各要素之间相互渗透，有机融合，优化学习的过程。利用信息技术形象性、信息量大、交互性强等特点，激活他们的思维，开发他们广阔的思维想象空间。学生可以在仿真的环境下自然而然的学习知识，充分发挥学生的潜能和创造力，使学生成为学习的主体，爱学好学，从而提高学习效率。

1、丰富课堂的教学形式，激发学习兴趣

运用积件思想，教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和学习目标，利用教学素材，结合教学策略，充分利用现有条件下网络所提供的信息资料，运用它们配合自己教学的过程为教与学服务。让学生能够自己去观察、探究、研讨、使他们的身心全部投入到学习活动中来。如在学习《黄河魂》一课时，教师利用CAI形象生动的演示图片，创设情境。先让学生诉说有关壶口瀑布的资料，展示他们搜集的图片。然后，放映有关壶口瀑布的图像，介绍瀑布所在的地点，它的宽度落差等，让学生对它由一个直观的印象，想象壶口瀑布的磅礴气势。激发了学生热爱自然、探索奥秘的情趣。阅读课文时，再配以动听悦耳音响效果，给学生以新颖感，惊奇感，调动学生的学习兴趣。从而使学生在教师设计的“激趣━解决问题”的环节中都能保持高度兴奋，图像直观地展现在学生面前，引起了学生无限的遐想，开拓了思路，引发了创新的火花。

2、易于突破教学难点，降低教学难度

应用多媒体计算机的功能，根据教学需要由教师编制课堂演示课件，将重点、难点用适宜的多媒体信息通过多媒体演示系统表现出来，变抽象的内容为形象、直观的知识。重点、难点不仅易于突出，更易于突破，有利于学生对知识的理解、掌握和运用，从而降低了教与学的难度。语文学科的特点，有的语言抽象，让学生理解起来比较困难。如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”“建筑精华”，圆明园当年的辉煌的过去较难体会。这也是教学的一个重点，让学生了解中华优秀文化，热爱中华优秀文化。教学时，我充分利用信息资源为教学搜集图片，采用多媒体再现圆明园当年的景观。让学生张开想象的翅膀，进入一定的情境产生一定的内心体验，受到情感陶冶。出示圆明园全景平面图，让学生观察弄清圆明三园的大概方位及周围小园的分布，结合对“众星拱月”的理解，在远观图，分辨哪是“月”哪是“星”。在此基础上，让学生借助想象，谈观察，体会圆明园的宏伟壮观。理解金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、买卖街、山乡村野等景物时，把从网上摘录的图片制成课件展现在学生面前，让学生一目了然的看到这里汇集了无数天下胜景和名园的精华。让学生知道这在当时，可算是世界上唯一的一处兼东西方风格的园林建筑群，成为当时世界最精美的壮观的园林，被称为“一切园林艺术的典范”。学生们畅游了圆明园，领略了圆明园的辉煌，从内心深处油然而生一种“爱”的情感。

在借助影视想象，放电影《火烧圆明园》中的侵略者“抢掠、毁坏、放火”片断，体会如此辉煌壮丽的万园之园，毁于英法联军的一把巨火，稀世珍宝被侵略军洗劫一空，仅存的残垣断壁诉说着百年耻辱。学生的内心受到震撼，激发了学生不忘国耻，振兴中华的责任感。学生由此展开讨论，要不要重修圆明园，说说自己的主张和理由。激发了学生参与意识，关心现实生活中的话题。这样利用网络环境为师生提供的丰富的资源库，开发学生的信息学习资料，为学生提供了感性认识，便于理解，突破了难点，感悟也能水到渠成。

二、信息技术与研究性学习的整合，培养学生的创新思维

研究性学习是指教育者不把现成的结论告诉学生，而是让学习者自己在教育者的指导下去自主发现问题、探究问题、获得结论。研究性学习模式的着眼点是为了让学生更多地感受理解知识的产生和发展过程，更好地培养学生的科学精神、创新精神，切实有效地提高学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力。研究性学习模式依托由信息技术支持的网络环境，网络为学生提供了丰富的学习资源。

1、创设一个研究性学习环境，为学生营造创新氛围

研究性学习模式侧重于在学生实践中进行能力的培养，要求变学生被动学习为主动的探索式学习。教学的关键在于根据学生的学习需要激发学习兴趣和学习动机，保持学生学习的主动性。在语文教学中利用信息技术诱导学生的学习兴趣，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染，为他们个性发展提供自由广阔的空间。例如，在识字教学时使用现代化手段：给部首妈妈找孩子时，学生说一个老师就用电脑打出来，最后学生找到了许多孩子。这样引导学生积极投入，热情参与，在其间充分活动，提高学习兴趣，解决了识字的枯燥。随着时间的推移，有些生字会被学生遗忘。鉴于此，教师赶在其遗忘之前在电脑上重现已学的字，经过及时复习巩固，一个个生字必然会深深地刻于学生大脑的记忆区内。电脑的字库很大，无论你打哪个字，它都会相应的列出一系列字。每输入一个生字就会轻轻松松地了解到更多的生字的“朋友”，这样有助于他们积累词语，扩大词量。让电脑参与识字教学，不但能多识字、多阅读，又提高了学生的识字效率。这样的课堂上学生思维活跃，使他们真正成为识字的参与者，创造性意识也就自然滋长。

2、使用信息技术，有利于学生的潜能、创造性等个性学习的发展

现代信息技术具有形象性、高效性的特点，能充分调动学生的智能因素和非智力因素参与认识活动。利用信息网络技术进行语文辅助教学可激发学生主体参与性，从而突破传统的教学方式，使学生自然习得知识。学生的学习是受一定的动机支配，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。利用信息技术教学，能在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。学生在网络资源库的海洋中，自由去探寻知识。使学生从创造性的学习中获得新知识，有利于培养创造性学习能力。

例如学习《沙漠公园》这一课时，要唤起学生对环境的保护意识。现在环境的沙漠化程度日渐恶劣，怎样开展治理环境方面都没有详细说明。事实上我们总谈论这个话题，但是学生们接触这方面的书比较少。这时可充分利用网络优势，首先让学生在网上学习了解沙漠治理材料及相关知识，在网上收集、整理、归纳分析相关知识，然后按要求写笔记，再采取辩论会、汇报报告、演讲等方式相互交流。师生通过交流、研讨、共同分享学习成果，这是探索研究性教学不可缺少的环节。这个过程培养了学生检索、评估、有效利用信息的综合能力，并加深对新知识的理解，提高了运用新知的能力，培养了其创新思维与创造能力。面对周围日益污染的环境，学生幼小的心灵受到震颤，保护环境从我作起，从日常生活做起。课堂气氛得到渲染，唤起了学生强烈的实践意识。

3、倡导置疑，培养学生创新思维。

现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育中，才能迸发出想象与创造的火花。营造民主和谐的课堂氛围，对学生公正、平等和尊重。只有这样，学生的身心才会得到解放，才能树立创新意识。创新是主体性的最高体现。我们所培养的学生将面向高科技，强竞争的挑战，因此有无创新思维能力和勇于探索的精神，将决定着他们的未来。面对一个活生生的学生，需要培养他们勇于质疑，勇于超越的创新精神，信息技术为培养创新型人才提供了一条捷径。

小学生情感丰富，富于好奇心，蕴藏着极大的创造力。信息技术具有开启智慧之门，发掘创造能源宝藏的巨大功能。教师在开发信息技术资源上，要注重研究学生的学习方式，在教学内容资源选择的整合上创新。如在学习《我是什么》一课时，学生说了不同的答案，老师没有否定也没有肯定。老师利用信息技术软件展示水是怎样形成水蒸气，又升到天空中变成云，云又是怎样聚集后遇到冷气流形成雨、冰雹、雪的。这样利用了它最大优越性在于它不仅展现了人类已形成的知识，更能再现这些知识被发现的过程，极大拓宽了教学空间。课堂教学在图文声像的信息传递中演化为师生协作交流，课堂充满了自主、探究、宽松的学习氛围，学生在合作中相互切磋，在集思广益中共同提高。这样凭借感性的材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，理解了课文中的科学道理。信息技术的丰实性、色彩性，无不牵动着学生的头脑，引领着学生的创造激情和创造欲望，为培养学生的创新能力插上了翅膀。

总之，信息技术与小学语文教学的有机结合符合当前课程改革学生选择性学习和探究性学习的需要。通过整合有效地促进了教育任务的完成，增强了教学任务的互动，学生主体作用的发挥，培养了学生的参与能力、动手能力和创新能力。教育信息化建设是一个系统工程，教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，为学生搭建动手实践、自主探究、合作交流的学习平台，形成师生互动、多元的评价方式，开发学生的学习潜能，达到培养创新人才的目标。