【摘要】笔者结合在数学课堂教学中应用信息技术的实践，根据自己的认识过程对信息技术在数学教学中的应用模式进行了探讨，启发学生学习信息技术和数学知识的兴趣，期望通过对这种新模式的研究，起到抛砖引玉的效果。

【关键词】信息技术 显示 演示 平台 启发

信息技术（Information Technology）对当今的社会发展产生了深刻的影响，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，新课程标准中明确提出了信息技术在数学中的重要作用，探讨如何将信息技术应用于教学，成为当前教育教学的一个热点问题。下面结合笔者在数学课堂教学中应用信息技术的实践，根据自己的认识过程对信息技术在数学教学中的应用模式进行探讨。

在数学课堂教学中，有时需要板书大量的内容，例如介绍一些数学知识在现实生活中的应用，补充一些例题和练习题，还有在对学生的作业讲评时等。而在课堂45分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间；如果不板书而口头说明，则很难引起学生足够的注意力。这时，如采用信息技术的快速显示功能，将需要板书内容存放在事先准备好的Word或PowerPoint文件中，在课堂上呈现出来，不仅能解决课堂内大量板书的问题，节省时间，增大课堂教学容量，高效的使用课堂45分钟，并可以有效避免那种“老师讲得汗流浃背，学生听得恹恹欲睡”的场面，学生会将更多的注意力转移到老师的讲解上面，从而加深对知识的理解，收到满意的教学效果。

随着教师应用信息技术水平的提高，单纯的显示功能已不能满足新课程标准对教学的要求，现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，因此在数学课堂教学中，把信息技术作为演示的工具，成为其应用的主流，这其实也就是许多教师以前常挂在口边的计算机辅助教学，特别适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图象时，所谓的“动”，也只能用黑板上的静态的图形来表示，导致学生难以形成良好的运动观。《几何画板》、AuthorWare、flash等能够形象地将这种动态变化的过程表现出来。

这一功能也存在误区：如果教师只是点点鼠标、敲敲键盘，让小动画一一闪过，而不注重对规律性内容的引导和讲解，那么，教师慢慢的也就变成了动画的制作者和放映人了。

随着网络技术的普及和深入，许多学校已经建立校园局域网，并接入Internet，丰富的网络资源展现在师生面前，学生可以到相关的数学知识网站直接学习，也可以通过BBS、E-mail等讨论数学问题、探讨学习方法，在网络的交互式学习环境中按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而有了主动参与的可能。信息技术的平台功能提供给学生的多种主动参与的活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。教师应教会学生如何使用网络资源，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。数学教师应把信息技术作为交流的平台，让利用丰富的网络资源成为每个学生进行“自主发现、自主探索”式学习、获取新知的重要途径。

应用信息技术，特别在数学教学中应用信息技术，不是单一的借助于其丰富的声音、文字、图片、动画等素材向学生传授书本知识，更重要的是在应用信息技术过程中，激发学生的学习兴趣，启发学生对书本知识的探求，对涉及到的新知的探求。G．波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更像一门实验性的归纳科学，”数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。虽然数学没有物理、化学、生物中做完就会得出结论的实验，但信息技术的应用给数学实验提供了可能，这种实验的过程便是信息技术的应用过程。重要的是过程，在这过程中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，这一切，恰恰也正是传统教学中所强调的，不同的是，现在我们可以借助于信息技术将其展现出来，这正是信息技术应用于数学教学中的启发功能。

信息技术的一个重要功能是它的能动启发性，作为知识的传播者、学生学习的引导者和信息技术教育的领航者，教师应当自如地把各种信息工具运用于教学工作之中，善于用好各种信息资源，并且注意不断充实自己，树立终身学习观。教师有了这种意识，不但会促进现代教育的改革和创新，而且会促进学生在信息社会中树立正确的人生观、价值观、信息观，对学生学会学习、学会生存也将产生深远影响。

以上是我在应用信息技术的教学实践中体会到的几种功能，教师应当将信息技术的各种功能有所侧重的综合应用在教学过程中。在处理记忆性知识、了解性材料、题干等内容时，应更多地采用其显示功能，提高课堂效率；对理解性知识，应侧重于信息技术的演示功能，强调推导过程的学习，引出问题并逐步推导，引导学生深入探索，还需要能根据学生的反馈信息及时做出调整、控制；在处理探究式、开放式问题时，应更多地应用信息技术的平台型功能，将探究的任务更多地放到学生手里，让其借助于丰富的网络信息资源，完成自主探索、自主学习的过程。不论是上述那种功能的应用，都必须以重视信息技术应用时的启发功能为前提，更好的激发学生学习的兴趣，从而为其终身学习奠定良好的基础。

【参考文献】

1.     刘捷 《专业化：挑战21世纪的教师》 教育科学出版社 2002.9

2.     《国家高中数学课程标准》制定组，《高中数学课程标准》的框架设想（2002.3.18征求意见稿）

3.     《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版社

4.     叶尧城 《高中数学课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 2003.9

5.     陶维林 用《几何画板》做“数学实验”  南京师大附中

6.     刘儒德 《信息技术与课程整合》

7.     李克东 《信息技术与课程整合的目标与方法》