让“多媒体”为小学英语课堂注入活力

内容摘要：多媒体技术的广泛运用，为小学英语教学改革提出了一种新的模式。通过两年电教课题的实践和研究，笔者发现：运用多媒体可以创设真实的、交际的情境，可以创设探究的氛围和个别化学习环境，促进学生的协作意识，最终达到优化课堂结构，提高课堂效率，发展学生学习能力的目的。

关键词：多媒体 小学英语

多媒体技术为传统教学注入了信息技术的活水，在提升学生信息素养、学习能力及提高教学质量和效率方面，起着积极地推动作用。2007年笔者参加了我校区级课题《在低年级中运用信息技术  促成课堂教学目标达成的研究》，通过课堂教学中的不断实践、尝试，深深体会到了信息技术带给课堂翻天覆地的变化，与传统教学相比它正显示无与伦比的优势。

一、运用多媒体创设真实情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术具有传统教学手段无可比拟的强大优势。这种技术是对文本(Text)、图形(Graph)、静止图像(Still  Image)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力。它具有形象性、趣味性、新颖性、丰富性等优势，可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动。教师利用这种特点创造与教学内容相关的场景氛围，就会使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习热情。

利用多媒体技术可以创设逼真的情境，有助于调动学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。

前不久，一位教师上了牛津版小学英语《3A Unit 8 Let’s go to the park》。她首先出示卡通人物“七仔”，并告诉学生七仔喜欢旅游，然后利用电子白板技术呈现中国地图，在地图上圈出“七仔”想去的城市（Xi’an、Shanghai、Changzhou），提问学生是否了解这些城市。每讲到一个城市，白板上马上出示各个城市的标志性建筑或景点图片。当呈现：红梅公园（Hongmei Park）时，教师很自然的说：How nice!Let’s go to the park. 学生回答：OK,let’s go .当学习完所有的交通工具后，教师提问：I like animals,so I want to go to Yancheng Zoo.But I have no friends here.Who can invite me?（淹城动物园）学生回答：Let’s go to Yancheng Zoo. 教师很自然提问：But how? 引出新授内容。整堂课一气呵成，电子白板技术呈现图片的形式有别于以往传统的挂图，形式非常新颖、方便快捷。而且，与传统计算机辅助教学相比，电子白板能根据学生的课堂反应做出任意的搭配、屏幕直接书写，非常灵活。随着这些新信息技术在课堂日益广泛地应用，必将对小学英语教学起到前所未有的辅助作用，更好地激发学生的学习热情，从而极大地增强教学效果。

又如：一位英语教师在教学牛津版3B《Unit 7 Where》这一课的单词教学时，先告诉学生自己的新家装修好了，打算买些家具，并让学生观看一段教师新家的视频，整堂课请学生为教师设计新家，顺利成章的学习了关于房间的单词：bedroom,sitting-room,bathroom,study,dinning-room,kitch和关于家具的单词：sofa,TV,desk ,table ,bed,cupboard,句型：There is /are …通过向学生展示一个真实的情景，使学生感到亲切、自然，极大地调动了学生探究的兴趣和热情。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃地发言，情绪高涨。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。

通过实践，笔者也发现创设情境时也要符合学习者认知发展的水平。不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。小学生处于儿童期，活泼好动，爱提问，擅长形象思维且理解能力较弱，创设给他们的情境就要符合他们这种心理发展的特点。

可是实际教学中，有些教师往往没有考虑所设计的多媒体是否与教学内容合拍，认为只要与教学内容关挂上钩、沾上边，就可以拿来使用。有位教师执教上海牛津版1A《Unit 5 Fruit》时，教学完“apple”和“This is an apple.”马上用多媒体出示关于apple的歌曲:apple red,apple round,apple juice,apple sweet,apple ,apple ,I love you.让学生读唱，目的是强化教学内容，但效果不尽如人意，原因是对于一年级的学生来说，red,round,juice,sweet,I love you.学生根本不认识，课堂一度陷入冷场的尴尬状态。此处多媒体的使用不仅没有达到预期的结果，还使课堂徒增无效信息。

笔者认为，运用多媒体创设情境时，只有根据教学内容、教学目标，充分考虑学生特点，合理使用、周密构思，才能真正充分发挥它的优势，促进课堂效率的提高。

二、运用多媒体创设探究氛围，培养学生自学能力

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。以学生为主体开发的多媒体课件，尊重学生个别差异，由学生自己选择适合自己的学习材料，通过发现问题、网上协作解决问题的方式进行探究式学习。

因此，我们结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计教学的内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料，让学生的视觉、听觉等各种感官浸泡在真实的英语语言环境中。再加上老师的体态语（body  language）――手势、动作、表情等的示范，使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，有利于维持学生持久的兴趣，实现知识的获取与保持。

如：在教学“牛津版”3A  关于Animals的内容时，我们设计了网络型课件，主页上有动物、句型、对话、顺口溜等栏目，学生可自由选择学习，均配规范化课文朗读的录音，有直观形象的动物图像，学生不仅可以模仿读音，还可以辨记单词，甚至还可以模仿动物的动作、叫声。最后在教师的组织下汇报自学的情况，然后由教师根据学生自学后提出的疑难作指导性的强化操练。这样的设计注意了发挥学生的主体性，尊重学生的独立性，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识的能力。

三、运用多媒体创设交际情景，培养学生协作能力

学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写的能力。人—机—人或人—机的交际方式可让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，可以体验用英语进行跨文化交际成功后的喜悦。因此，我们深入了解学生的实际，根据课文的内容，设计虚拟现实的软件，提供如A  telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way, See a doctor 等语言情境，让学生在英语实操中掌握和运用好英语。实践证明：每当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便欢欣雀跃，兴趣倍增，信心加强，动机和情感均受到很大的激励。

开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动。信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助E-mail 、Chat Room 、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。

总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该利用好多媒体计算机技术和网络技术，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，培养协作精神，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而满足了学生的表演欲望和创造热情，为合作学习提供切实的保证。

四、运用多媒体创设个别化环境，促进学生差异发展

小学英语教学要求练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。低年级以口语活动为主，高年级采用口、笔试结合的方式。口试检查学生实际运用语言的能力，笔试主要检查听和读的技能。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超连接方式组织管理知识和信息，并且能及时为学生提供反馈信息，根据学生不同的情况给予帮助、指导、判定、打分，为学生提供个别化教学环境，从学生发展角度看，它们又有利于学生独立探究，培养自主自信精神及终身学习本领。

每个学生的认知水平不同，智商有高下之分，因而产生学习上的程度差异。对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。教师应该根据学生的个体差异提供适合各层次学生的信息，以求得学生的全体发展、全面发展和个性发展。这要求我们为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的练习目标，用层次目标去要求学生，最大限度地使每个学生都得到发展。因此制定练习目标要有弹性，形成阶梯目标，抓两头促中间，明确最低要求，“保底不封顶”。如：在设计“牛津版”1B《 Happy birthday》的口语练习时，利用网络型课件创设了三幅难度层次不同的与生日有关的综合图画，让学生自编情景对话。学生可以根据给出的Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同的目标以及自己的能力，选择努力达到的目标层次，从而充分把握了自己的练习主动权，发挥学习的主动性。

多媒体技术从走进英语课堂开始，必将让我们的英语课堂充满活力，大放异彩。因为它能有效地实施教师的主导策略，让学生走出了文字教材的“小天地”，迈进丰富的网络资源的“广阔天地”，跨越时空界限，在掌握知识的结果的同时，努力探索知识的“所以然”，动手能力和自主创新意识也得到提高和发展，教师也在某种程度上实现了分层教学，达到因材施教的目的，使学生不仅是“学会”，而且是“会学”，多媒体让英语课堂充满活力。

主要参考文献：

 1、《中国电化教育》2009第九期（总272期）张忠艳《例谈多媒体使用的三个维度》

2、教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

 3、贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年

 4、《计算机与智力心理学》，林众，冯瑞琴，浙江人民出版社

 5、 《教育的智慧》,林崇德，开明出版社

 6、 《当代教育心理学》 ，陈琦 主编北京师大出版社

 7、《教育与信息化》2008年第一期（总第23期）《利用现代教育技术，创新小学英语教学》