让我们浸润在美的课堂里

武进厚余小学   张伟亚

2008年第二学期，不管你是否愿意，《云房子》一定走进了你的生活。成章小学周亚芬老师在电子白板推广课中看上了这座富有神奇变化的《云房子》。就好像许多动画片必须的“生动、幻想、夸张”等元素一样，《云房子》也具有了现在一般公开课所具有的元素“想象、动人、丰富”。想象让课堂具有可供挖掘的思想深度，动人可以烫贴人心（学生，老师），让课堂具有温度，丰富则让教学展开了抓手，抓住细节可以体会小鸟内心的变化。显然《云房子》是苏教版第三册教材上的水果沙拉，另人赞不绝口的水果沙拉。周老师选择这一课公开教学，其实是这一课有内容可教的集中体现。

那么公开课上周老师教了什么呢？

周老师一开始就把课文进行了美的呈现。全文第二自然段是学习的重点，她让学生在音乐和图画中仿佛变成了一只只快乐的小鸟，叽叽喳喳地说着自己心中美丽的云房子。学生生动的想象犹如一朵朵小花到处绽放，时时引来听课老师的赞叹声。老师和学生加上动作的朗读把《云房子》的美展现地淋漓尽致。人们欣赏这节课，我猜想可能是欣赏课堂所带给我们的快乐、幸福。每个人当时都被课堂的气氛感染着：那想象，那朗读，教学过程中教师丰富的语言。这是教师和学生共同的魅力。

但当我们剔除周老师个人的风格——用王荣生的观点：个人素养不可复制性。我们需要从“我们也可以做的视角”，剥离那些不可复制的教学因素，在教学内容构建这一点上进行研讨——这一课周老师在教什么呢？大的构架：循着作者的思，体会作者的心。课堂细节：抓住低年级学生的心理，把学生设计成小鸟，让学生融入了课本，体会云房子的美，做文本作者的知音。

听完这堂课回来，我们学校正好举行青年教师形象大赛，在赛课中我也选择了这座神奇而美丽的《云房子》。在备课时我想到了曾经在《小学语文教学》卷首读到钱正权关于教师备课的三种角色观：首先是一般读者的阅读，其表现是应当深入其中，披文得意。第二便是教师的阅读，这是教什么的思考阅读，这需要相应的学科理论与课程视野支持；第三是学生的阅读，教师钻研文本还要站在学生的立场来阅读，我是什么，我需要什么该是题中之意。

写下这段话其实是自我的思想对话：我以为的教学内容是否适合此年龄段的儿童，如果适合，又该如何才能让学生接受？

我的实践

（第一课时学生已经具备流利朗读课文，初步理解课文的能力。这里呈现第二课时精读课文的教学内容）

一、引入美，感受美

师：小朋友们，刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在了天上。（出示画在黑板上的各种白云图）你们看，这些云朵漂亮吗？

生：很漂亮，像干净的白裙子。

生：雪白雪白的，像棉花。

生：像大冬瓜。

师：是啊。这时候，谁飞过来了？（多媒体出示：一群小鸟）

生：一群小鸟飞过来了。

师：呀，这么多小鸟，这下，天空中可热闹了！你们猜小鸟们会说些什么呢？

生：天空可真美啊！

生：好多白云啊！真漂亮！

生：哇，这么多白云！我们来造云房子。

师：让老师来听听，哪只小鸟最想来造云房子？（帮孩子戴小鸟的头饰）

生朗读小鸟的话。

师：你读得真好！（教师竖起大拇指）加上动作，好吗？想造云房子的小朋友一起站起来告诉大家。

（生跃跃欲试，争相举手。）

二、欣赏美，创造美

师：是啊，雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。这时候，谁也来凑热闹了？（出示：一群小鸟飞过来）

生：（齐）一群小鸟飞过来。

师：小鸟在那里呢？噢，在这里

师：（指着全班小朋友）呀，这么多小鸟，这下，天空中可热闹啦！听，他们说——

生：哇，这么多白云！

师：再来一遍。亲爱的小鸟们，看到这么多的白云，你们最想干什么呀？

生：我想采一朵白云，当被子盖。

生：我想采一朵白云，摸一摸是什么感觉。

生：我想爬到白云上去，感受一下腾云驾雾的感觉。

生：我想把白云放到嘴里去尝一尝什么味道。……

师：小朋友的想法可真多，想听听老师最想干什么吗？

生：想

师：这么多白云，我们来造云房子。来，伸出双手（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吗？可以跳起来。

师：小鸟们，我们造的房子漂不漂亮？下面再来造一幢好不好？

这幢房子请小鸟们自己来造，随便你造成什么式样，造在什么地方，造多大，都可以，开始吧！

师：（将课文相关内容出示在幻灯上）瞧，这是大家刚才造得最漂亮的五幢房子，请你自己再仔仔细细欣赏和朗读一遍，然后告诉大家，你最喜欢哪一幢？

师：其实，刚才大家造的云房子，还有很多也很漂亮，谁来向大家介绍一下你造的云房子。

生：我要造一只活泼可爱的小白兔。

生：我造的云房子要像小白兔一样乖乖地蹲着。

生：像雪花在翩翩起舞。

生：造一个红通通的大苹果。

生：我想造像一只仙鹤在引吭高歌的云房子。

生：像乌鸦蠢蠢地叼着肉。（生哄堂大笑）

生：我要造像绵羊那样傻傻地站着的云房子。

生：像小鹰在展翅学飞。

师：刚才大家造的云房子也很漂亮，你能把它们放到这样的句式当中，来向大家介绍一下吗？出示：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像……有的像……还有的像……

（学生们争先恐后地举起小手）

生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像苹果，有的像香蕉，还有的像西瓜。

生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像宝塔，有的像凉亭，还有的像蘑菇。

师：云房子造出来，谁能让它变得更漂亮呀？

生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像绵羊那样傻傻地站着，有的像小白兔那样乖乖地蹲着，还有的像乌鸦那样蠢蠢地叼着肉。

生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小猫在玩捉迷藏，还有的像蹦蹦跳跳的小白兔。

生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像雪花在翩翩起舞，有的像一只仙鹤在引吭高歌，还有的像小鹰那样展开翅膀学飞呢！

三、发现美，维护美

（多媒体演示：蓝天、太阳画面）

师：云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？

生：有一片水汪汪的蓝天。

生：还有一个笑眯眯的太阳。

师：对啊，尽管云房子不见了，但笑眯眯的太阳公公、水汪汪的蓝天让你们感受到什么？

生：空气很清新，天空很干净。

生：小鸟还是很开心，因为蓝天很美。

师：说得真对。谁来替小鸟赞美赞美这蓝天啊？

一生面带笑容朗读最后一段。

师：你的表情真可爱，能加上一点动作吗？

生加上动作朗读。

师：天空多么美呀，大自然多么美呀，此时的天空真是一碧如洗。

老师也被这美景陶醉了，想送大家一首诗。朗诵《给一片纯净的蓝天》。听了这首诗，你想说什么？

生：蓝天很美，大自然也很美！

生：我们要保护美丽的大自然，让它永远这么美！

师：这些美丽的景色需要我们去发现，需要我们去维护，让我们从小做“大自然的维护者”吧。

我的思考

课堂上我实际在教什么？

对话——增强阅读的兴趣

重点一段重点品——感受语言的魅力

展望天空——感受课文所描绘的美景

可以看出教学我从学生的阅读入手，我的思考是：

一、和学生对话——这是站在学生立场的考虑

“对话”作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。学生和教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有表达自己的空间。在课堂教学中要创设民主化的学习环境，使语文学习有一个民主、宽松、愉快的氛围，让学生人人、时时敢于提出问题，勇于发表见解，善于合作交流，乐于展示成果。教师作为学生的学习伙伴，无论是否同意学生的观点，都要尊重学生，给予学生“说出来”的权力，让学生以自己的观点去理解文本资源和客观世界，并且将教师的观点更有效地与之交换。片段二中为使学生真切地感受到云朵的千姿百态、惹人喜爱，我说：“你们想造云房子吗？现在请小鸟们自己来造，随便你造成什么式样的，造在什么地方，造多大，都可以。” 我给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，有效地调动学生的情感参与。学生们造得可起劲了，他们有的蹲在地上，有的靠在桌边，有的独自卖力，有的同学合作，有的小心翼翼，有的动作夸张，个个忙得不亦乐乎，造出了“西瓜、苹果、绵羊、蘑菇、小兔、宝塔、雪花、乌鸦、仙鹤、小鹰”等云房子。这时，学生学习兴趣被激发起来，思维跳跃起来，有的孩子说：“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小猫在玩捉迷藏，还有的像蹦蹦跳跳的小白兔。”还有的孩子说：“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像雪花在翩翩起舞，有的像一只仙鹤在引吭高歌，还有的像小鹰那样展开翅膀学飞呢！”同学们争先恐后，你一言我一语，课堂气氛达到了高潮。在这个过程中，学生不仅和老师、同学对话，还和课本、生活对话，由此可见，正是因为有了这些积极对话，才有了创新的思维，学生的想象能力、表达能力、创造能力等一系列个性化的语文素养等得到提高。俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭着形状、颜色、声音和一般感觉来思考事物。”让学生的眼睛亮起来，耳朵竖起来，手脚动起来、嘴巴当然也会跟着动起来了，大脑自然也会灵活起来！孩子们喜欢这样“动手动脚”的活动，在实践探索中学习，知识才变的丰满、鲜活起来，孩子们才会更积极、自主地将知识“吸”入自己的大脑中。

二、坚持以读为本——这是语文课程性质的规定

语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

三、注重言语表达——为学生思维的放飞推波助澜

语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。

四、创设个性体验的空间——是学生情感滋生的肥沃土壤

多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。