切切实实感悟  扎扎实实写字

————〈咏华山〉说课

一、说教材

《咏华山》是一年级小朋友接触到的第一篇古诗教学的新课型----“文包诗”，但这种课型对小朋友来说并不难学。因为“诗”是“文”的话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，正是在“华山雄伟壮丽”的景色下，寇准才心有感触吟出千古绝唱〈〈咏华山〉〉，诗”与“文”浑然一体。

本课分2课时。第一课时初读课文，了解课文内容，重点阅读第一、第四自然段，学习“华、间、代、岁、称”5个生字。第二课时精读课文，借文悟诗，重点学习第二自然段，朗读、背诵诗文，并学习其它生字：与、齐

  教学目标：

1、认识本课14个生字，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的学习习惯。

2、通过学生的自读自悟，角色体验，体会“除了…都…”、“远远近近”、“显得”、“齐”、“举”、“首”等关键字所蕴涵的情感，并在教师的指导下，入情入境地朗读课文，积累语言。

3、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文的美好情感。

对课文第二段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

二、说教法和学法

我把这堂课定为在“激发情感，自读自悟，扎实学字”上，追求学生在学习中“心”的参与和“情”的共鸣。为了攻克难点，帮助学生体验，我从整体切入，紧抓“华山真高啊！”为主线展开教学，引领学生走进文本，运用简笔画配以简明的板书和音像手段，来朗读、想象、体验、把自己与文本形象融为一体。力求在教学过程中真正做到：切切实实感悟、扎扎实实写字。

三、教学过程

（一）真真实实读书，切切实实感悟

 1、登华山------激发感受、感知文本

（1）激趣、走进文本。

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，探究者固有的需要，这种需要在小学生的精神世界中大为重要。正是究于这一点，我在简单的复习后，就开门见山：小寇准和他的师傅登上山顶，发现华山-----真高啊！那华山到底是怎样的高呢？让我们跟随小寇准和他的师傅起起去华山看一看吧！接着我请小朋友边听我的范读边找找第二自然段中，哪些句子告诉我们华山很高？学生发现的过程也就是问题解决的过程，发现可以激励孩子们的内在动力，可以给孩子带来心理满足和内在奖励，所以这样的设计能让孩子们主动走进文本。

（2）激情、感受文本 。

《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中要求孩子们“对自己感兴趣的事有自己的感受和想法并乐于与人交流。”所以在学生交流时,教师在适时捕捉教学信息的同时也要激励孩子交流自己的看法：如学生找到“华山真高啊！”“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”“远远近近的山都在自己的脚下”这些相关的句子后，老师可以用“你很会读书”“你很会思考”等语言来激励孩子们，让他们在读一读，找一找，说一说中，入情入境，感受文本。

2、研读华山-----放飞想象、体验文本

  《语文课程标准》要求低年段的孩子能在阅读中“抓住文字展开想象，获得初步的情感体验”，感受语言的优美。所以在孩子们交流后，在指导朗读中要读出华山的高与雄奇，就要深刻理解有关语句的内涵。

（1）联系生活促联想

如教学“华山真高啊！”，除了引导学生从感叹号中体会到作者的惊讶，我还简单介绍了华山的资料，并打了个比方，华山有多高呢？它有我们一百个教学楼叠加起来那么高！和华山比起来，你只是个小黑点。孩子们一联想，就如同触摸到了高耸入云的华山。教学“山腰“一词，让学生摸摸自己的腰，来确定云的位置，同时理解了词语。使学生对词语的感受由“远”而“近”，由“近”而“真”，由“真”而“亲”，从而产生体验，在体验中理解、感受。

（2）简笔画再现文本

低年级的小朋友抽象思维仍然与感性经验相联系，具有相当的具体形象思维成分，所以对有些句子的理解我就用简笔画来演示、诠释，以便学生理解、想象。如在学生的配合下，画出伸手可触的太阳，飘于山腰的白云，来想象体会“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”画出“淡淡的远山”“深深的近山”，都在华山之下，来想象体会“远远近近的山都在自己的脚下。”在画的过程中，问上学生一句：为什么太阳变近了，山为什么在自己脚下，从而体会到华山之高。在师生共同做画中，学生与文本碰撞，调动了自己的生活积累来获得对文章的感悟，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。

（3）直间经验生成感悟

在朗读体验了孩子们交流的内容之后，我会问：让你去爬这样山，你会怎样？当孩子们交流了吃力，很累后，出示“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”一句，让孩子们找一找，从哪个词中体会到小寇准和他的师傅爬得很吃力。他们会从“艰难”一词中获得现时活动中的直间经验，这种基于课堂生成的拾级而上的语言感悟，同课文内容的把握涣然一体，正如陶行知先生所说：“接知不如接枝“。

3、咏华山---升华情感、超越文本

在上一个环节，通过反反复复的朗读体悟，孩子们一次次穿越语言文字还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，化文境与心境，走进文本的最深处。古人云“诗缘情而作“这时不管是寇准还是孩子们都会情不自禁的吟诵《咏华山》。

（1）借文悟诗，享受诗意的醇美。

对于古诗的学习我引导学生联系上文，找到文中与各句相对应的句子。在让孩子们反复自渎之后，来借助文中的语言来理解诗的意思。我采用我读诗句，孩子们解释诗句的形式来教学。之后对于个别字“与、齐、举头、回首”的理解，我变换角色，以寇准师傅的身份来考察学生。通过对诗句的理解与感悟，孩子们走进了作者的心灵，领悟了诗句通过表象所传递出的意境。

（2）吟诵品味，飞扬诗意的个性

在诗文对读，品赏诗词之后，为了激发学生进一步创造性的入境体验，我让学生充分诵读，在吟诵中品味诗歌的意境。在我范读之后，让学生明白读诗要一边想一边读，可以通过动作来表达你对诗的理解和陶醉。接着，引导学生通过想象、朗读、来感受师傅的夸赞，知道用诗来赞美华山，这就是咏华山。最后齐读课文，来咏一咏华山，再次升华体验。让孩子们自由自在的、尽显个性地在文本绽放智慧的花朵，愉悦地兴奋地在课堂上做生命的飞翔。

二、简间单单学字，扎扎实实写字

我选教的两个字是“与”“齐”

1、通过去掉读音读字，来考察学生是否把识字寓于阅读之中，以此来暗示学生要课上认真阅读文本。

2、动笔之前引导学生读帖，找出这两个字的关键笔画和易写错的笔画。如：“齐”“文”的下面两竖中，左边一竖要写成竖撇。

3、启发学生按字形结构找出书写规律。如：“与”是独体字，二笔折要写得宽一点。

4、因为本课时教学内容量较大，所以我选择了教两个字，以免造成学生书写的压力。同时充分利用学生已有的识字、写字基础，把生字与过去学过的字联系起来，利用知识的迁移识字、写字，减少学生记忆的负担。如：与字可用学过的写，减去秃宝盖来记。

5、给生字找朋友

6、在范写之前让学生写写字的笔顺，指导学生自学书上笔顺表的重要性。

7、孩子们在写的时候，教师要强调写字的“三个一”。

8、作业展示，师生评议。

四、说说作业布置

课后的作业，我力求体现“课内外沟通，学科间融合”“课内外打基础，课外求发展的”大语教育观。布置了三个选择性作业：

1、搜集2到3首描写山的古诗，并试着记住其中一首。

2、根据诗歌描绘的情境，发挥想象把华山画下来。

3、上网查询华山的资料，丰富自己对华山的认识。

课后的选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学习的权利。

五、说板书设计

值得提一提的是，与孩子们共同作画并不是流于形式，而是起到五点作用：1、画图感知华山的挺拔、俊美。2、用图展开想象活动。3、用图理解“与”“齐”“远远近近”等词语。4、用图引导背诵。5、贴画的形式使孩子们身临其境地感受鲜活的画面。

 [设计理念]

    本篇是一篇人文情愫的文章，因此本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新的课程理念。让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，体会华山的雄伟壮丽和寇准的才华。