智慧课堂——师生真情的流露
爱因斯坦曾经说过: 教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我一直在思考如何通过我的教学行为的改变，让学生体验到英语学习并不是让人生畏、令人生厌的，而是其乐融融的，美妙至极的一件乐事。
提问篇
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
片段A：
学生自由谈论英语角时，从日期、星期、天气顺流而下，谈到本周的“每日一句”： One world, one dream. 同一个世界,同一个梦想。
师：What do you think of it ? What is coming soon?
生（在老师的提醒下，很快想到2008年北京的奥运会，但不会用英语来表达。情急之下，有大胆的学生用中文喊出了“奥运会”！）
师(赞许地)：Yes, Olympic Games. Look here, follow me: ……
反思:简简单单的问题: One world, one dream. What do you think of it ? (你想到了什么?)开放性的提问完全激活了学生的发散性思维，打开了学生记忆的阀门, 让学生主动探索“奥运会”的英语表达。由问生疑，顺学而教。当学生有了需要的欲望，这时候的学习简单但最有效。
片段B：
（学生在观看同学编的“问路”对话之前）
师(明确指出倾听任务)：1.Find the mistakes in the dialogue.
2. Ask some questions about dialogue.
反思：
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里士多德也告诉我们：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”让学生根据同学表演的对话大胆提问，其他学生抢答。这种方式比起传统的教师问学生答更能激发学生的主动思考和积极发言。在课堂上老师适当地创造机会让学生提问，不但可以诱发学生思考，开启学生心灵，更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生思考状态，从而与学生做知识与情感的双向交流。
评价篇
《国家英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。” 对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。
片段C：
生1: I think it’s Thursday today. My birthday is coming.
生2: Really? When’s your birthday?
生1: It’s on the Apr.2.
……
师: （看到有些许学生倾听不够专注，马上抛出一个问题）When’s her(手指着刚谈自己生日的女孩) birthday?
生3:( 有些茫然,迟疑了一会) Sorry.
师: (语重心长地) You should listen carefully in class, then you can learn a lot from it.
生3(听
反思：
学生在倾听同学发言时往往容易走神，这样就达不到优等生口语引领、中等生听力提高等的作用。
片段D：
生：（用比较级造句）
师：在学生说到某某比某某更重或更胖时，老师还不忘提醒健康的生活方式：Do more exercise. Drink more water. 或保护学生的自尊：He’s fatter than …, but he’s very lovely.
（师生的交流氛围十分和谐）
反思：
真实细致的点评缩短了师生间的距离，和谐的课堂交流氛围创设了让学生积极语言输出的广阔舞台，学生想说、敢说更乐于说。
过渡篇
大多数英语教师在备课和上课时的着重点放在思考和设计教学环节与语言活动上，以期吸引学生的学习兴趣。但如果缺少巧妙的过渡安排，整节课会让人感到教学结构不紧凑、松散无形，各个板块之间不连贯、支离破碎，给人一种“拼盘”之感。教学过渡就象一个个台阶，让学生一步一个楼层，迈向语言运用的顶层；教学过渡又似一根细线，把教师精心设计的各个“珍珠”串起来，完整呈现在学生面前。
片段E：
学生学完“奥运会Olympic Games”这个补充但非常感兴趣的词汇之后，老师又带领学生读了“Come on, Beijing!”、“I love you, China!”、“Welcome to Beijing.”等让学生热血沸腾的句子，学生的爱国主义情感油然而生。
师（乘热打铁地继续奥运话题）： Olympic is coming, so we should do more exercise, then we’ll get stronger and stronger.
生（齐读）：strong——stronger
师：Do you know other words like this?
生（踊跃地）：thin——thinner; slow——slower;
……
反思：
从谈论“每周一句”到“奥运会”，又从“奥运会”到“比较级”，逐步地切入复习主题，自然亲切的过渡语:Olympic is coming, so we should do more exercise, then we’ll get stronger and stronger.揭开本课复习的第一板块“比较级”的序幕；紧接着，通过问题Do you know other words like this?（你还知道类似的单词吗？）的引领，进入学生复习比较级的基础知识阶段。精心的设计，无痕的过渡，让学生极其轻松地进入复习的第一板块。
片段F：
生（用不少于5句的比较级句描述朋友。谈论身边的同学朋友，学生显得十分兴奋。因为熟悉，说者顺畅，听者专注。）
……
师: I have a friend in our classroom. But who is she/he ? Please guess.
Ask some questions: Does he/she + 动词+ 副词比较级 + than …?
Is he/she + 形容词比较级 + than …?
……
师: My friend is Windy. Windy is new here. She doesn’t know the way. But she wants to go to Jinglong Hotel and
反思:
以一个猜谜Who is my friend?的形式, 给学生灵活运用比较级提供了一个展示的舞台：让学生用刚总结的句子结构转换成一般疑问句来提问。这是对第一个复习板块的提升。同时，猜出的谜底：这个人Windy又成了教学资源：她是新来的，她不认识路，但她想去某某地方，你能帮助她吗？一系列的情景创设自然地转入第二板块的复习：“问路”，一气呵成，自然流畅。
层次篇：
复习课不是重复“昨天的故事”，它是学生对已学内容的一种更高层次的再学习。通过对复习内容的梳理、整合与运用，帮助学生构建知识之间的整体联系，再现知识的动态生成，从而达到优化认知结构，取得满意的复习效果。
片段G：
生：（
师：We can use these words to describe our friends. For example: My eyes are bigger than his eyes. But attention: … be + 形容词比较级
…动词(s) + 副词比较级
生（按照老师提示的句子结构自由用比较级描述自己或朋友）
……
师：Describe your friend, no less than 5 sentences.
……
反思：
复习课是最讲究层次性的：回顾梳理所学知识——归纳总结知识，形成知识体系——在运用实践中提升对知识体系的深刻认识与理解。英语复习课也不外乎于此：先让学生根据老师的提醒回忆所学的比较级单词；再在朗读内化中分类两种比较级的不同用法；最后让学生模仿句型造句，在实际运用中强化两种比较级的不同用法。同时，英语又是一门语言，语言本身也是有着严谨的词——句——段的层次。这儿，
片段H：
师(创设一个英国女孩Windy来到我们身边,并让教室的一位女孩扮演)：Windy is new here. She doesn’t know the way. And she wants to go to Jinglong Hotel and Taifu Shopping centre. Can you help her?
师: (板书ask the way / show the way)
生: 回答并把句子写在黑板上相对应的ask the way 或show the way的下面。
师：（为学生写的句子加上气泡，把“单句”变成“对话”）。Leave your seat, make a dialogue about asking the way.
……
反思：
根据学生的实际情况：对问路的句型掌握较好，也为了避免与第一板块线式复习方式从“词到句再到段”的雷同，
细节篇
细节决定成败。课堂教学过程是由一个个细节链接而成的，细节具体而生动地反映着教育理念，真实而形象地体现着教师的智慧，真切而艺术地推动着教学的进程。细节让课堂上处处精彩。
片段I：
生（齐读比较级词汇：原级——比较级）
师：规则变化的，read lowly; 不规则变化的，read loudly.
反思：
读单词时，把特殊变化的词重读，一般变化的轻读。首先让学生集中注意力，一边读脑子里还必须判断规则变化与否，有效地避免了学生“唱山歌”式读书的无效。其次，加强了对不规则变化的比较级的认识，深化了不规则变化比较级的理解记忆。
片段J：
生：描述朋友时，说到班里的谁，谁就起立。
反思：
这一小小的做法，作用可不小：
1. 让全班每一个人都集中注意力。
2. 给描述或倾听的同学一个很好的“model”，描述更准确，倾听更有效，能马上反馈：是否描述属实。
3. 生生之间的互动，提高学生的课堂兴趣。
片段K：
生1：（回答问路或指路的句子并板书到黑板上）
……
师生（全体）：大声朗读所写的句子，并逐个仔细检查有无拼写错误。
反思：
这是一个很费时的环节，一般在公开课上很少见到。但对于学生来说，逐个阅读、细心检查，无疑是培养学生良好的学习习惯的开始。因此，
片段L:
（在课的结束之际）
师：Who’s on duty today? Read the homework, please.
生：Read and spell the words of U1,2,3;
Describe your friend in English;
Make a dialogue about asking the way.
反思：
结束语：
关闭窗口
打印文档
账号登录
