一、课题研究的背景

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也是如此。一般来说，英语学得好的人，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的概括，相信也是所有英语教学者的共识。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一点的听说能力基础之后，就要不失时机的加强阅读教学。因为英语学习需要不断的复现，需要大量的输入，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中，才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。

在我们平时的教学中，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，学生存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。为了解决这些问题，作为一线教师，我们有必要探索出一条有效的阅读教学的新途径，这具有重要的意义和推广价值。基于以上考虑，我们确立开展“小学生英语阅读能力培养策略的研究”这一课题研究。此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。同时可以提高英语教师运用处理教材的能力，可以拓宽老师们的知识与视野，对教师的专业发展大有好处。当然，这也是提升我校办学水平的一个重要途径。

二、理论依据与课题的界定

1、理论依据。

英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。基础教育阶段《新课程标准》指出“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

英语课程标准中对学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂材料中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

2、概念界定。

学生英语阅读能力包括：熟练朗读英语课文的能力；理解阅读材料中单词和句型的能力；理解阅读材料含义的能力；用自己的语言复述阅读材料的能力；学生通过学习，自己撰写阅读材料的能力。

英语教学中的“读”一为朗读，二为阅读，在本课题中，旨在培养学生的英语阅读能力。

“小学生英语阅读能力培养策略的研究”是指：在英语实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力，促进学生英语阅读能力的提高。

三、课题研究的目标

1、通过教学实践，探索小学生英语阅读能力培养的有效策略。

2、通过课题研究，使学生增强英语的语感，提高学生英语的理解和运用能力，促进学生英语阅读能力的提高。

3、通过课题研究，提升我校英语教师的业务能力和水平，以此促进全校学生的发展，提高学校英语教育教学质量，丰富学校的办学内涵。

四、研究内容：

1、研究、选择适合的阅读材料。

小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9—12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，应该注重“兴趣第一”的原则。如果阅读教学太重视词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词汇，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。因此，我们在选择阅读材料时要充分考虑以下因素：

a、增加趣味，贴近生活。阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。

b、难易适度，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章的体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料比较适合小学中高年级的学生。

2.研究和探索小学生英语阅读能力培养的有效策略。

（1）小学英语阅读课的准备活动的实施：在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。例如：a.师生问答激情导入 b. 通过图片材料或影像材料的观察活动来创设情境 c. 阅读前文化背景知识的渗透活动。

（2)小学英语阅读课阅读中活动的实施: 课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，设计新颖有效的阅读活动，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的英语学习打好基础。如：a. 阅读中猜词义的活动 b. 导读活动 c. 检索读活动 d. 精读活动等都有待探究。

(3)小学英语阅读课阅读后活动的实施: a. 小学英语阅读后不同形式的巩固性活动 b. 小学英语阅读后的拓展性活动 c. 小学英语课外阅读活动的实施等都可以进行开发。

五、研究对象和方法

1、研究对象：三至六年级全体学生。

2、研究方法：行动研究法为主，辅以观察法、文献研究法、经验总结法等。

六、研究的步骤

1、准备阶段（2012年9月——2013年1月）

（1）资料准备。到图书室、教育网站等处查找有关的理论与实践资料，了解各地的研究信息，形成具有科学性、理论性、操作性的课题研究方案。

（2）成立课题小组。

（3）培训课题组教师。组织课题组全体成员学习课题研究方案以及有关的教育教学理论。

2、实施阶段（2013年3月——2015年6月）

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）课题组教师严格按照方案，在各科教学中具体实施。

（3）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（4）定期召开研讨会，总结交流经验。

3、结题阶段（2015年9月——2015年12月）

（1）汇集材料，整理分析研究成果，撰写研究报告。

（2）申请结题，举办成果展览。

（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行验收。

七、结题成果形式。

1、《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告。

2、学生英语阅读能力明显提高，各科测试成绩有所提高。

3、英语教师整体素质提高。撰写有价值的论文，形成优秀案例、教学设计集等。

八、研究组织